課后延時服務(wù)時間越長越好嗎

秦德林

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確要求：“保證課后服務(wù)時間。學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間;對有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供延時托管服務(wù);初中學(xué)校工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班?！?/p>

各省份積極回應(yīng)“兩辦”意見，對課后服務(wù)的相關(guān)要求進行了細化，如某省“擴大課后服務(wù)范圍。課后服務(wù)要堅持需求導(dǎo)向和學(xué)生、家長自愿原則，以解決家長后顧之憂為出發(fā)點，積極擴大服務(wù)范圍和對象。課后服務(wù)范圍擴大到所有義務(wù)教育學(xué)校，服務(wù)對象擴大到每個有需要的義務(wù)教育階段學(xué)生，今年秋季開學(xué)后，確保做到全省所有義務(wù)教育學(xué)校和有需要的學(xué)生全覆蓋?！薄氨ＷC課后服務(wù)時間。推行課后服務(wù)‘5+2模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少提供2小時的課后服務(wù)。課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間;對有特殊需要的學(xué)生，由家長或監(jiān)護人提出申請后，學(xué)校應(yīng)提供延時托管服務(wù)。盡量吸引有需求的學(xué)生每周5天都參加課后服務(wù)。有條件的初中，周一至周五可設(shè)晚自習(xí)（一般安排2小時以內(nèi)，原則上不晚于20：30結(jié)束）?！?/p>

應(yīng)該說，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，學(xué)校課后延時服務(wù)勢在必行。在這種情況下，一些省份出臺的保證學(xué)校課后延時服務(wù)的剛性要求與具體化操作舉措，顯然是有積極意義的。但部分學(xué)生家長和社會人士會不會由此走進一個誤區(qū)，即義務(wù)教育學(xué)校課后延時服務(wù)的范圍越大、時間越長，效果就越好？這樣的擔(dān)心并不是多余的，在網(wǎng)絡(luò)上乃至身邊常常不乏這樣的要求與議論，他們希望把課后延時服務(wù)由“5+2”變?yōu)椤?+X”，甚至節(jié)假日和寒暑假都有延時服務(wù)。

那么，是不是義務(wù)教育學(xué)校課后延時服務(wù)的范圍越大、時間越長，效果就越好？我的回答是否定的。從總體上來說，范圍過大、時間過長的學(xué)校課后延時服務(wù)會模糊學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的界限，出現(xiàn)學(xué)校教育取代或擠占社會教育和家庭教育的情況。這不僅是不科學(xué)的，還是不人道的。因此，義務(wù)教育學(xué)校課后延時服務(wù)一定要有總量的控制，以保持一個恰當?shù)亩?，從而使學(xué)校教育、社會教育和家庭教育在各自的邊界內(nèi)自由行走。具體來說，范圍過大、時間過長的學(xué)校課后延時服務(wù)會給學(xué)生、家長和教師帶來以下負面效應(yīng)：

第一，有可能消解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的視野變得局限甚至狹隘，不利于學(xué)生的健康成長。

從孩子全面發(fā)展和健康成長的角度來看，過多過長的課后延時服務(wù)有可能遮蔽和削弱孩子成長所需要的廣闊空間和營養(yǎng)供給。對于人的一生來說，學(xué)習(xí)的確是十分重要的，對學(xué)生更是如此。有一位學(xué)者對“什么是學(xué)生”曾做過如下解讀，學(xué)生就是學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)、學(xué)習(xí)生活的技能、學(xué)習(xí)生命的價值的人。這也從一個方面說明，學(xué)習(xí)不是學(xué)生生存、生活與生命的全部，它應(yīng)該是形式多樣且豐富多彩的。我非常贊成“讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”。但是，如果學(xué)生生存、生活與生命的大部分時間都在校園，會不會讓學(xué)生對本應(yīng)美好的校園產(chǎn)生厭倦情緒，進而消解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？這種可能性是存在的。

不僅如此，就是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，如果僅僅局限于校園，那也是有問題的。人類學(xué)習(xí)的基本方式是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相互補充，“讀萬卷書，行萬里路”是走向生存、生活與生命的必由之路。所以，新課程倡導(dǎo)，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。這一點是不言自明的。尤其在地球村已經(jīng)逐漸成為事實的當下，如果我們的學(xué)生還僅僅在校園打轉(zhuǎn)，那么我們何以培養(yǎng)世界公民，又何以讓中華民族屹立于世界民族之林？

第二，有可能疏遠親子關(guān)系，導(dǎo)致家庭關(guān)系的不和諧，進而影響社會穩(wěn)定。

或許有人說這是小題大做、言過其實。但在我看來并非如此。父母是孩子的第一任老師，而且是一生的老師。要當好這個“老師”，最基本的要求就是父母在時間與空間上，給予孩子充足的陪伴。這里的“陪伴”是指父母扮演著關(guān)注子女學(xué)習(xí)與生活的伴侶角色，而不是形式上的旁觀者。它強調(diào)的是父母與子女之間的交往與互動，而這種交往與互動在空間上越近，在時間上越多，就越有可能建立良好的親子關(guān)系，促進家庭關(guān)系的和諧。反之，當這種交往與互動的愿望與頻率降低到一定程度時，將會直接損害子女對父母的情感依托，進而損害愛的連接與延續(xù)，甚至動搖親情得以維系的基石。

當學(xué)校課后延時服務(wù)超過了一定的量，突破了度的界限的時候，學(xué)生和父母在一起的時間與空間，就會不斷受到擠壓。一旦這種情況持續(xù)發(fā)生與發(fā)展，其不良后果是可以預(yù)見到的。

第三，有可能讓教師不堪重負，嚴重影響教師課堂教學(xué)效能的提升，進而降低教師的職業(yè)幸福感，甚至危及教師職業(yè)的吸引力。

這絕不是危言聳聽，而是客觀事實連鎖反應(yīng)的必然結(jié)果?！秾W(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過6小時，中學(xué)不超過8小時。而現(xiàn)在“5+2”課后延時服務(wù)的實行，意味著中小學(xué)的工作時間將在原來的基礎(chǔ)上分別增加33.3%和25%。有人說，這可以通過“教師實行‘彈性上下班制”來解決。但在教師編制總量不增加的情況下，在總體上教師超負荷工作一定是一種客觀的事實存在。更重要的是，學(xué)校課后延時服務(wù)不是權(quán)宜之計、臨時動作，而是一項持久推進、長期落實的工作，這樣教師加班就變成了一種常態(tài)。一旦讓這樣的常態(tài)持續(xù)下去，將會導(dǎo)致教師身心疲憊，直接沖擊教師用于教學(xué)研究的時間和精力，學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)就可能受到不同程度的影響。而如果課后延時服務(wù)還不止于“5+2”，把它擴大為“5+X”，甚至變相取消教師的雙休和寒暑假，那么，這份職業(yè)還會有多少優(yōu)秀人才來選擇，這是我更加擔(dān)心的。

因此，本著實事求是的原則，進一步優(yōu)化課后服務(wù)的實施細節(jié)，把好事做好，走出義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的時空誤區(qū)，乃當務(wù)之急。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)研究室主任，中學(xué)高級教師，江蘇省“333高層次人才工程”培養(yǎng)對象）

（本欄責(zé)編 侯心雨）