“減量增質(zhì)”：學(xué)校教育的返本歸真

宋曄 曹琦飛

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。義務(wù)教育階段是國(guó)民教育的重中之重，是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人的關(guān)鍵一環(huán)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其關(guān)鍵在于“減”與“增”的動(dòng)態(tài)變革。這不僅是量上的刪減，更是質(zhì)上的飛躍;是堅(jiān)持人民至上，辦人民滿意的教育的具體體現(xiàn);是推進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措;是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的時(shí)代要求。

一、育人為本，回歸教育本質(zhì)

“雙減”的實(shí)質(zhì)是以人為本，回歸教育本質(zhì)。這要求學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化教育主陣地作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才保駕護(hù)航。

（一）由偏重育才向立德樹人目標(biāo)回歸

“雙減”是學(xué)校教育目標(biāo)的變革。當(dāng)下學(xué)校的教育問題多在于辦學(xué)短視化、功利化，注重語數(shù)外等“有用”知識(shí)的傳授，重“才”輕“人”，中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重?！半p減”以人為本，注重學(xué)生人文精神、健康人格的養(yǎng)成，旨在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，走出“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的囚徒困境，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向?qū)W校教育主陣地回歸

“雙減”是學(xué)校教育生態(tài)的變革。學(xué)校作為教育主陣地，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是學(xué)校教育的補(bǔ)充。然而在升學(xué)“指揮棒”和應(yīng)試教育環(huán)境下，“超綱教學(xué)”“提前教學(xué)”的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為實(shí)施學(xué)校教育的另一個(gè)主體。更有甚者，學(xué)校在職教師以收費(fèi)目的舉辦各種補(bǔ)習(xí)班，強(qiáng)制學(xué)生補(bǔ)課。上述兩者不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)，還違背了教育公平，把教育當(dāng)成了“逐利的產(chǎn)業(yè)”?！半p減”兼顧校內(nèi)與校外，雙向發(fā)力：校內(nèi)提升學(xué)校教育質(zhì)量，科學(xué)合理布置作業(yè)，開展課后服務(wù);校外深化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，全面規(guī)范培訓(xùn)行為。

（三）由培養(yǎng)“刷題機(jī)器”向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才回歸

“雙減”是學(xué)校教育理念的變革。部分學(xué)校教育仍然堅(jiān)持唯分?jǐn)?shù)論，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生成了“刷題機(jī)器”?！半p減”立足時(shí)代需求，以個(gè)性化發(fā)展、多樣化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供多樣化的課后服務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、全面發(fā)展，遵循教育規(guī)律

學(xué)校的使命是通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)的，背離了人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)校教育影響社會(huì)發(fā)展步伐。學(xué)校要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教、知行合一的教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）杜絕超前教育強(qiáng)化身心發(fā)展，堅(jiān)持循序漸進(jìn)

學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)校教育的中心任務(wù)，學(xué)校要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)過程。然而在“多學(xué)總沒壞處”的觀念下，部分學(xué)校想盡一切辦法讓學(xué)生多學(xué)、超前學(xué)，如在課程設(shè)置上不斷提高難度、加快進(jìn)度，在教學(xué)方法上教師“過度輸出”“滿堂灌”。課程設(shè)置上的過度導(dǎo)致學(xué)生根基不牢，不能有效掌握基礎(chǔ)知識(shí);教師教學(xué)方法上的過度滋生學(xué)生“學(xué)靠教”“求喂養(yǎng)”的態(tài)度，使學(xué)生喪失好奇心和主動(dòng)性?！半p減”立足學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，旨在將學(xué)生從超前教育中解救出來，還其一個(gè)健康快樂的童年。

（二）減少機(jī)械作業(yè)增加彈性作業(yè)，堅(jiān)持因材施教

人具有個(gè)體差異性。作業(yè)只有滿足學(xué)生差異性、多樣化的需求時(shí)，才能發(fā)揮其育人功能。遺憾的是，教師不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低、吸收知識(shí)快慢，布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)有困難的學(xué)生“吃不了”。如此，不僅限制了學(xué)生發(fā)展，還影響了學(xué)校教育質(zhì)量?！半p減”針對(duì)個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，減少機(jī)械無效作業(yè)，增加分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

（三）重視理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持知行合一

人是生活著的人，生活的本質(zhì)是實(shí)踐。故而，學(xué)校教育不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)?！半p減”立足實(shí)踐育人，通過調(diào)整中小學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，期望培養(yǎng)能解決真問題、創(chuàng)造真成果的實(shí)踐人才。

三、健全人格，追求教育真諦

學(xué)生人格的健全在于真善美的統(tǒng)一。因此，學(xué)校教育不僅要激發(fā)學(xué)生求知、探索真理的欲望，還要引領(lǐng)學(xué)生向善、關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。

（一）輕考試分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生求真

千教萬教，教人求真?！敖倘饲笳妗笔侵笇W(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)校在教育教學(xué)過程中要體現(xiàn)真、反映真、追求真。然而，在“分?jǐn)?shù)至上”理念下，教師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和作業(yè)完成情況，忽視學(xué)生的求知過程，從而導(dǎo)致學(xué)生“虛學(xué)習(xí)”。甚至有些教師借“科學(xué)”之名，行“反智”之實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“假學(xué)習(xí)”。如此，不僅學(xué)生失去了質(zhì)疑和反思能力，學(xué)校教育也失了真。“雙減”以教學(xué)過程為抓手，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，旨在激發(fā)學(xué)生求真意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真精神，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）抑惡性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生向善

千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！皩W(xué)做真人”是指學(xué)校教育要塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生做有德之人。然而，在“多考一分，超越千人”的環(huán)境下，教師按考試成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，加劇學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。如此，學(xué)校培養(yǎng)的多是利己主義者?！半p減”以立德樹人為根本任務(wù)，由你爭(zhēng)我奪向關(guān)愛他人轉(zhuǎn)變，旨在打破學(xué)校惡性競(jìng)爭(zhēng)局面，培育有慈悲之心、有良知善念的德行高尚之人。

（三）棄“有用教育”，引導(dǎo)學(xué)生尋美

學(xué)校教育的“有用性”不僅在于能夠提高學(xué)生成績(jī)，還在于能夠充盈精神、豐富生命。然而，當(dāng)下的學(xué)校教育只注重能夠提高分?jǐn)?shù)的“有用”課程而忽視那些“無用”的課程。因此，學(xué)生的生活被各種知識(shí)化的、超標(biāo)超前的學(xué)科類培訓(xùn)班所充斥。他們忘記停下腳步、留意樹木小草，忽略生活的美好，失卻了基本的審美能力?！半p減”以回歸生活為落腳點(diǎn)，由“有用教育”向“無用教育”轉(zhuǎn)變，旨在陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生體會(huì)人生之美。

（本文系2018年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“改革開放以來河南教育改革的經(jīng)驗(yàn)與反思研究”的研究成果。課題編號(hào)：2018-JKGHZDZB-18?；鹳Y助項(xiàng)目）

（宋曄系河南師范大學(xué)教育學(xué)部教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師;曹琦飛系河南師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）