抗疫視角下護(hù)理本科生職業(yè)精神培育模式研究

劉麗瑩 管清燕 曹國娜 楊曉

摘? 要 2020年的疫情防控阻擊戰(zhàn)展現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)的精神，為高等醫(yī)學(xué)教育及護(hù)理本科生職業(yè)精神培育注入“源泉活水”。濰坊醫(yī)學(xué)院以“抗疫精神”為切入點(diǎn)，從更新醫(yī)學(xué)教育理念、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)人文教育功能、提升教師綜合素養(yǎng)、營造良好校園文化氛圍入手，優(yōu)化護(hù)生職業(yè)精神培育模式，引導(dǎo)護(hù)生成長為具備高尚職業(yè)精神且能擔(dān)重任的棟梁之材。

關(guān)鍵詞 護(hù)理;職業(yè)精神;抗議精神;本科教育;課程思政;校園文化;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0058-03

Study on Cultivation Model of Professional Spirit of Nursing Undergraduates from Perspective of Anti-Epidemic//LIU Liying， GUAN Qingyan， CAO Guona， YANG Xiao

Abstract The epidemic prevention and control blocking war in 2020 showed the spirit of the responsibility and dedication of medical staff and injected the source spring live water for the cultivation of professional spirit of undergraduate medical education and nursing students. Weifang Medical University takes the Anti-Epidemic Spirit?as the starting point， starts with updating the medical education con-cept， strengthening the humanistic education function of professionalteaching， improving the comprehensive literacy of teachers， and?creating a good campus cultural atmosphere， optimizes the cultiva-tion mode of nursing students professional spirit， and guides nursing?students to grow into pillars with noble professional spirit and can bear the burden.

Key words nursing; professionalism; Anti-Epidemic Spirit; under-graduate education; ideological and political theories teaching in all courses; campus culture; practical teaching

0? 前言

高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長，特別是政治思想方面健康成長，具有非常重要的影響。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵1]“抗疫精神”是當(dāng)下中國精神的新樣態(tài)，醫(yī)護(hù)人員高尚的職業(yè)精神、高超的專業(yè)技術(shù)是其重要內(nèi)涵，甚至是支柱，是受到全社會(huì)贊頌的亮點(diǎn)，這也為護(hù)生的職業(yè)思想教育提供了新素材、新內(nèi)容、新載體。

濰坊醫(yī)學(xué)院作為教育部批準(zhǔn)的第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目試點(diǎn)高校，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的職業(yè)精神培育貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院以此為契機(jī)，從更新醫(yī)學(xué)教育理念、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)人文教育功能、提升教師綜合素養(yǎng)、再造良好校園文化氛圍方面入手，優(yōu)化護(hù)理本科生職業(yè)精神培育模式，引導(dǎo)護(hù)生正視疫情，汲取“抗疫精神”營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷、團(tuán)結(jié)作風(fēng)、奮斗精神和擔(dān)當(dāng)品格。

1? 堅(jiān)持“以本為本”的教育理念

按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，自2020年2月中旬以來，全國高校陸續(xù)拉開線上教學(xué)帷幕。學(xué)習(xí)環(huán)境、組織方式、教學(xué)關(guān)系、管理方式、技術(shù)手段的改變，要求高等醫(yī)學(xué)院校必須及時(shí)應(yīng)對(duì)。在此特殊時(shí)期，學(xué)院貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，更加注重把“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”當(dāng)作教育的根本問題。全院范圍開展本科護(hù)生教育思想大討論，既抓護(hù)生的學(xué)習(xí)，又抓護(hù)生的健康;既盡可能減輕疫情對(duì)護(hù)生的影響，又要讓護(hù)生在困境中得到鍛煉和成長[2]。堅(jiān)持“以本為本”，強(qiáng)化本科教育核心地位，落實(shí)本科教育“院長工程”;關(guān)注從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“核心素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”[3]，實(shí)施“以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心”的本科教育改革，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng);繼續(xù)抓教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，做好“常識(shí)”和“本分”，引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合。

2? 強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)人文教育功能

課程是“滋養(yǎng)和提高人的靈性成長的精神食糧源泉[4]”。發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將“抗疫精神”教育貫穿護(hù)生教育、教學(xué)全過程，引導(dǎo)護(hù)生將“抗疫精神”內(nèi)化于心、外化于行。

2.1? 優(yōu)化課程設(shè)置

線上教學(xué)是“抗疫”期間必須直面的教學(xué)方式，盡管是應(yīng)急之舉，也要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。特殊時(shí)期的課程設(shè)置，堅(jiān)持學(xué)校宏觀指導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院具體規(guī)劃。

一是遵循課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)原則，以人文素質(zhì)培養(yǎng)和崗位勝任力提高為主線，擺脫原來課程表的限制，重新規(guī)劃上課時(shí)間、課程和教師，提高人文社會(huì)科學(xué)在整個(gè)課程體系中所占的比重，最大限度地適應(yīng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二是在優(yōu)化課程設(shè)置的相關(guān)性與實(shí)用性、加強(qiáng)人文課程設(shè)置的連貫性上下功夫。在疫情嚴(yán)峻、全民焦慮的大環(huán)境下，圍繞護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)設(shè)置核心課程。如將護(hù)理禮儀與修養(yǎng)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程的理論課前移，其實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課后置，做到基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)、臨床階段深化，課堂教學(xué)中發(fā)生、理論與實(shí)際聯(lián)系中把握，從而延展人文教育的廣度與深度，使其貫穿于醫(yī)學(xué)教育全過程。

2.2? 構(gòu)建課程思政

課程思政是部分高校在探索育人模式中提出的一個(gè)新概念，旨在通過頂層設(shè)計(jì)與改革，破解思政課程孤島化現(xiàn)象，著力構(gòu)建起全員、全課程育人的大思政教育體系[5]。課程思政的重要責(zé)任就在于價(jià)值引領(lǐng)，相對(duì)于專門的思想政治教育課程，更注重教育方法的改進(jìn)。學(xué)院教師圍繞課程思政的要求，以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和改造，全體教師共同參與課程思政集體備課、說課，深入挖掘“抗疫精神”蘊(yùn)涵的思想政治教育資源，將黨領(lǐng)導(dǎo)人民打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的偉大實(shí)踐通過以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)形式引入課堂教學(xué)中，將人文知識(shí)融于醫(yī)療實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、自由發(fā)揮，形成分析問題、解決問題的能力;搜羅和挖掘教師、護(hù)生積極參與“抗疫”行動(dòng)的典型事件，組織護(hù)生分享親身“抗疫”體會(huì)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，通過融入式、沉浸式教學(xué)[6]，使學(xué)生真正投入到情境中去，讓課堂更有溫度、更富魅力。

2.3? 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)護(hù)生基本技能、綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)的綜合環(huán)節(jié)[7]，貫穿于教育的整個(gè)過程。良好的人文素養(yǎng)是成為一名合格護(hù)理工作者的基本要求，重視護(hù)生的實(shí)踐教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)，克服醫(yī)院與學(xué)校的人文教育與管理脫節(jié)的弊端，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)和實(shí)習(xí)等為載體的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要。由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，加之線上教學(xué)的資源和手段相比線下不夠豐富和全面，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)和部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法順利開展，給實(shí)踐教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)院教師對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)研判，選出可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加入課程體系，科學(xué)分配線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，借助QQ群、微信朋友圈、智慧樹、騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分與護(hù)生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，保證理論與實(shí)踐的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

“抗疫”期間，護(hù)生不能進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)。對(duì)此，教師深入思考、主動(dòng)作為，利用休息時(shí)間，在醫(yī)院錄制與課程相關(guān)的帶教內(nèi)容，鼓勵(lì)其從病理、心理、家庭、社會(huì)等諸多角度進(jìn)行分析，真正做到知識(shí)育人與思想育人相連接。

“抗疫”期間，學(xué)校附屬醫(yī)院向湖北派出醫(yī)護(hù)人員五批共22人，其中護(hù)士17人，四人為學(xué)院兼職教師。援鄂教師打破課程界限，與護(hù)生積極互動(dòng)，將工作中遇到的典型病例分享給護(hù)生。援鄂教師身上體現(xiàn)出的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任為護(hù)生樹立了標(biāo)桿，使護(hù)生切身感受專業(yè)救死扶傷的人性化過程。學(xué)院教師人格魅力、工作態(tài)度、合作精神的真實(shí)展現(xiàn)都在啟發(fā)、引導(dǎo)和感染護(hù)生，為護(hù)生提供了融專業(yè)教學(xué)與人文教育為一體的教育平臺(tái)，加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同，樹立熱愛和敬重生命之心，激發(fā)護(hù)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的責(zé)任心及維護(hù)醫(yī)療氛圍、促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。

3? 拓寬教師隊(duì)伍來源，加強(qiáng)教師間的協(xié)作

教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是思想的引路人，教師的人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法將直接影響護(hù)生職業(yè)精神的形成[8]。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同作用的目標(biāo)，學(xué)院注重加強(qiáng)教師間的協(xié)作，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托護(hù)理人文課程省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)專業(yè)教師“下、訪、掛”“臨床教師優(yōu)化”和“黨員兼職班主任”工程;探索“院校共融、共培互聘”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，確保專任“教師”雙師素質(zhì)和專兼結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的落實(shí)。專任教師、臨床帶教教師、輔導(dǎo)員、黨政管理干部形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同實(shí)施教學(xué)改革，共同建設(shè)教學(xué)資源，共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，共同加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與醫(yī)院在教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)情境方面的“三融合”。

4? 再造良好的校園文化氛圍

校園活動(dòng)是校園文化的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，是課堂的補(bǔ)充和延伸、繼續(xù)和深化[9]。豐富多彩的校園活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)文化與價(jià)值認(rèn)同，也能在文化精神傳遞與創(chuàng)造中全面喚醒護(hù)生的內(nèi)在責(zé)任感。學(xué)院將顯性課程與隱性課程相結(jié)合，打破時(shí)間、空間的限制，用身邊實(shí)實(shí)在在的榜樣力量打動(dòng)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投身護(hù)理實(shí)踐和服務(wù)，以文化人、以文育人，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的全方位管理。

4.1? 護(hù)士節(jié)授帽儀式

護(hù)士節(jié)授帽儀式是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。2020年是南丁格爾200周年誕辰，也是WHO確定的有史以來第一個(gè)國際護(hù)士和助產(chǎn)士年。170年前，南丁格爾義無反顧奔赴戰(zhàn)地醫(yī)院，體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理的價(jià)值，贏得人們的尊敬?！?·12”這個(gè)日子在護(hù)生心中的意義異于其他專業(yè)學(xué)生?！翱挂摺逼陂g，學(xué)院打破常規(guī)，本著“少聚集、同參與”的理念，借助多平臺(tái)組織和直播護(hù)士節(jié)晚會(huì)，每位教師在各自崗位上的一分鐘“寄語莘莘學(xué)子責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”視頻，更是讓線上線下參與活動(dòng)的護(hù)生感受到南丁格爾精神的意義以及護(hù)理工作的神圣與崇高，立志努力提升專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，刻苦掌握新知識(shí)、新技術(shù)，成為一名有德有才的優(yōu)秀護(hù)理人才。

4.2? 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

習(xí)近平總書記指出：“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它?！盵10]社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是護(hù)生職業(yè)精神培育的重要途徑和載體。學(xué)院四名教師被山東省紅十字會(huì)聘為應(yīng)急救護(hù)師資，依托師資優(yōu)勢(shì)組建一支南丁格爾志愿服務(wù)隊(duì)?！翱挂摺逼陂g，學(xué)院有計(jì)劃地開展護(hù)生職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)主題教育活動(dòng)，如邀請(qǐng)“濰坊名護(hù)”、抗擊非典及援鄂護(hù)士舉辦線上專題講座等;主動(dòng)開辟護(hù)生職業(yè)精神培育的網(wǎng)絡(luò)陣地，讓學(xué)生圍繞相關(guān)話題借助網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信等新媒體平臺(tái)展開討論;鼓勵(lì)護(hù)生到社區(qū)、街道等基地參加志愿服務(wù)，組織開展多種形式的與醫(yī)德相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。各種形式的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)護(hù)生的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化，增加情感共鳴，增強(qiáng)社會(huì)使命感和醫(yī)學(xué)職業(yè)責(zé)任感，厚植愛國主義情懷。

4.3? 男護(hù)生黨員導(dǎo)師制

“抗疫”期間，學(xué)院通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分男護(hù)生存在專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)積極性不突出、成績相對(duì)較差等問題。學(xué)院12名黨員承擔(dān)起男護(hù)生導(dǎo)師工作，每人負(fù)責(zé)6～8名男護(hù)生，從專業(yè)思想、專業(yè)課程等方面給予幫扶指導(dǎo)。同時(shí)，黨員教師率先垂范，積極參與防治疫情科研及志愿工作，起到榜樣示范的良好作用。實(shí)施黨員導(dǎo)師制后，男護(hù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)成績方面有了明顯提升。

5? 結(jié)語

護(hù)生的思想政治水平與職業(yè)精神的提高，是一個(gè)長期的潛移默化的過程，無法一蹴而就，它會(huì)隨著教育和環(huán)境熏陶的加強(qiáng)以及學(xué)生的努力而不斷提高。疫情不僅是災(zāi)難，更是彌足珍貴的“教科書”。高校護(hù)理教育者要深入挖掘“抗疫教科書”中的育人元素，緊密結(jié)合護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)護(hù)生思想政治與職業(yè)精神培育，使職業(yè)精神內(nèi)化為護(hù)生的隱性素養(yǎng)。這樣有利于護(hù)理教育的發(fā)展，滿足新時(shí)代背景下醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才的要求?！?/p>

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