精彩預(yù)約 如期而至

胡英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，更加注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要全面掌握語文學(xué)科特征，引入探究與合作的語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中教師單方面知識傳遞的理念與模式，讓教師重視語文學(xué)科的課前備課，在課堂教學(xué)中投入更多的精力，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)和課堂生成之間的完美融合，這樣教師不但改變了知識傳遞者的角色，而且可以成為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為語文課堂中的主體對象，這樣才能夠最大限度地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文課堂;預(yù)設(shè)生成;教學(xué)研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.090

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師要引入素質(zhì)教育理念，做到把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師不僅需要提前預(yù)設(shè)語文課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還需要對語文課堂中可能會出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行科學(xué)分析，提前設(shè)定相應(yīng)的解決方法與策略，進(jìn)而對語文課堂開展有效與全面的預(yù)設(shè)。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師要留給學(xué)生足夠的知識形成時間與空間，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)能力，使教師成為學(xué)生的交流對象，讓師生之間共同來解決課堂教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)一個雙向的教與學(xué)，充分改變傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式，除了讓學(xué)生掌握書本知識，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生能力的提升與素養(yǎng)的形成，全面掌握語文課堂中的動態(tài)，這樣小學(xué)生才能夠真正收獲語文知識，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)生成教學(xué)中存在的相關(guān)誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，對于小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)生成的改革影響比較大，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的語文課堂預(yù)設(shè)生成中還存在一定的問題和一些誤區(qū)。很多教師在正式開展語文教學(xué)活動前，會把課堂中可能涉及的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的思考與布置，這種絕對式的語文課堂預(yù)設(shè)，會讓學(xué)生缺乏自由思考與發(fā)揮的空間，無法預(yù)料語文課堂中可能出現(xiàn)的問題。部分教師為了減少語文課堂問題的出現(xiàn)，會預(yù)設(shè)一些封閉性的語文問題，讓學(xué)生的回答能夠滿足自身的語文課堂預(yù)設(shè)，這樣不但無法展現(xiàn)出語文課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)功能，而且會增加學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸心理。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于掌握語文課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的思路與模式去學(xué)習(xí)語文知識，導(dǎo)致語文課堂生成非常隨意，完全是由教師的主觀意愿來決定的，且課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏難點(diǎn)與重點(diǎn)，涉及的知識點(diǎn)更是繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少計劃與方案，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下，無法展現(xiàn)出課程預(yù)設(shè)生成的優(yōu)勢。很多教師在語文課堂預(yù)設(shè)生成過程中，普遍存在形式重于實(shí)質(zhì)的誤區(qū)，完全是為了構(gòu)建濃厚的教學(xué)氛圍而開展預(yù)設(shè)生成活動，但是學(xué)生卻無法做到真正掌握課本知識，形而上學(xué)地追求形式主義方面的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成。

二、小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)生成教學(xué)策略

（一）正確認(rèn)知語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成教學(xué)活動中，要想真正地展現(xiàn)出語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)生成的優(yōu)勢，教師需要正確認(rèn)知語文課堂中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，進(jìn)一步做好預(yù)設(shè)生成的檢驗與反饋，進(jìn)而對預(yù)設(shè)內(nèi)容開展全方位的升華，這樣才能夠收獲理想的語文教學(xué)效果。教師需要找準(zhǔn)預(yù)設(shè)與生成之間的教學(xué)位置，讓預(yù)設(shè)與生成分別展現(xiàn)出語文教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的進(jìn)一步融合，實(shí)現(xiàn)辯證與統(tǒng)一，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動更加豐富與高效。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動之前，教師一定要準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)的起點(diǎn)，讓語文課堂預(yù)設(shè)成為生成的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)活動是有計劃與有目的性的，所以，教師要讓語文課堂預(yù)設(shè)更加全面與豐富，靈活應(yīng)對語文課堂中可能會發(fā)生的各種問題。同時，教師在課堂預(yù)設(shè)過程中，一定要明確本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，掌握語文教學(xué)主線，讓教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)更加清晰與明確，這樣才能夠讓語文課堂生成更加合理，進(jìn)一步防止出現(xiàn)偏離教學(xué)路線的問題。在具體的語文課堂預(yù)設(shè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理需求與語文知識水平構(gòu)建預(yù)設(shè)內(nèi)容，開展有針對性的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)過程中要多結(jié)合素質(zhì)教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語言能力作為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）科學(xué)運(yùn)用課堂中的生成性語文資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成活動中，教師需要科學(xué)運(yùn)用課堂中的生成性語文資源，讓資源成為教學(xué)內(nèi)容生成的重要基礎(chǔ)，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要全面了解每一位學(xué)生的興趣愛好，要結(jié)合一些生活化素材來布置語文課堂預(yù)設(shè)生成方案，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與語文課堂活動的自主性。同時，在語文課堂預(yù)設(shè)生成過程中，教師一定要明確教學(xué)知識的主次，把重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容放置在學(xué)生注意力最集中的時刻，將難點(diǎn)內(nèi)容分割，然后分散在學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞期中。在具體的語文教學(xué)活動中，教師一定要具備良好的觀察能力與分析能力，全面探究小學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建相應(yīng)的語文預(yù)設(shè)生成資源，讓語文資源成為學(xué)生樂于探索的知識點(diǎn)。另外，教師要善于捕捉語文課堂教學(xué)中存在的問題，巧妙生成課堂資源;因為經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，再完美的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知教學(xué)活動中的每一項細(xì)節(jié)內(nèi)容;在語文課堂中出現(xiàn)問題是較為常見的，教師無論多么周密的課堂預(yù)設(shè)也無法滿足學(xué)生的好奇心，由此，在語文課堂預(yù)設(shè)中，教師一定要保障語文生成性資源的豐富性。而且教師也要鼓勵學(xué)生參與生成性語文資源的挖掘工作，在師生的共同努力之下實(shí)現(xiàn)語文課堂的預(yù)設(shè)生成有效性，這樣不僅能夠豐富他們的語文知識面，還能夠鍛煉他們的信息搜索能力與認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。