淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

唐仁政

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。分析了科學(xué)素養(yǎng)的意義，提出了具體提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng);策略

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

王子興教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)自身的特有屬性，是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)活動和思考獲得的數(shù)學(xué)思維、意識、應(yīng)用、創(chuàng)新和審美。

李星云提出小學(xué)階段需要的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是交流、推理、運算、空間意識、分析與建模。

馬云鵬認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在小學(xué)生參加了數(shù)學(xué)活動后產(chǎn)生的能力，這種能力能夠讓他將數(shù)學(xué)與其他事物相聯(lián)系，通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力來思考世界。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

長時間受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知不夠透徹，在教學(xué)中缺乏科學(xué)的方法，認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒有真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。雖然大量的練習(xí)能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得牢固，但這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。另外，還有教師認(rèn)為當(dāng)前使用的教材對于培養(yǎng)學(xué)生就一定是有用的，實際上有一部分內(nèi)容是沒有任何作用的，教師對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的廣泛認(rèn)識不夠到位，真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是課堂、教學(xué)模式相結(jié)合的，與具體的上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大。

三、提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

1.基于認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)起點

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，存在于現(xiàn)實生活，應(yīng)用于現(xiàn)實生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該結(jié)合認(rèn)知的特點，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從現(xiàn)實開始學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的階段性，如果在教學(xué)時想當(dāng)然提出了某個知識點，學(xué)生不會就會造成課堂的尷尬。學(xué)習(xí)想要徹底，就必須有扎實的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生學(xué)會考察事物本身，而不是單純往腦子里面灌輸觀念。教學(xué)越接近學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.基于小學(xué)生的生活常識起點

數(shù)學(xué)給人的印象就是嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的，教師在教課時往往過于突出數(shù)學(xué)的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生只知道理論但是沒有在生活中切實感受到。實際上，不管是初級數(shù)學(xué)還是高等數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)理論都是具有現(xiàn)實原型的，如紅領(lǐng)巾是三角形的原型，推拉門是平行四邊形的模型。在教學(xué)中，要從小學(xué)生生活常識出發(fā)，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，例如，將0～9這十個數(shù)字分別兩兩相加，得出的結(jié)果是相等的，這對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小朋友們來說是很有難度的，這時教師可以將小朋友身邊發(fā)生的事情與數(shù)學(xué)巧妙進(jìn)行結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活，提出“如果兩個小朋友一起來玩蹺蹺板，那誰和誰一起玩會讓蹺蹺板保持平衡呢？”這樣一來學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，聯(lián)想到平時玩的游戲，答案也就顯而易見了。俗話說，教育就是生活，學(xué)校應(yīng)該將教育與現(xiàn)實生活相連接，學(xué)校是兒童的社會生活。

（二）提高學(xué)生獨立思考的能力

1.構(gòu)建情景模式

學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)以喜聞樂見的形式出現(xiàn)，所以構(gòu)建情景模式就被提到了重要位置上。情景是現(xiàn)實生活中獨立而微小的片段，將現(xiàn)實情景數(shù)學(xué)化是為了給學(xué)生建立一個模型，由情景模型中的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這個情景模型不是按書本展開的例題，必須與學(xué)生的常識、經(jīng)驗相關(guān)，情景模型內(nèi)的問題必須是直觀的、容易引發(fā)聯(lián)想的問題。

2.善于把握“示弱”藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，啟發(fā)不僅是讓學(xué)生自己思考，還要讓學(xué)生開口講出來，講出來不是為了單純地報告答案，也不是形式上的打打鬧鬧，而是需要讓學(xué)生主動講出思考的過程。這個時候，就需要教師適當(dāng)“裝糊涂”，故意在學(xué)生面前“示弱”，襯托學(xué)生的“強(qiáng)大”，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小先生最先是由陶行知老先生提出的，指人人都可以將自己的知識文化傳授給其他人。現(xiàn)代的小先生主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和表達(dá)邏輯性，在主動擔(dān)任小先生的過程中，學(xué)習(xí)梳理思維、清晰地表達(dá)自己的觀點、回答學(xué)生的疑惑，在這個過程中，很多學(xué)生可以將原來還沒有成型的思路理清，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是要教會學(xué)生怎么思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能因為學(xué)生年齡小就忽視。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，雖然目前在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍存在不足之處，但其作為教育的熱點，日后必將會有更多的研究成果，希望本文的內(nèi)容能為今后的研究提供新的啟發(fā)。

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