小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

陳志云

摘 要：提問是語文教師在閱讀教學(xué)中最常用的一個(gè)教學(xué)手段。課文的層層展開、步步深入都不能離開問題而單獨(dú)進(jìn)行。因此，教師在課文的閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生掌握提問的策略，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，理解課文內(nèi)容，掌握文章中心。就閱讀教學(xué)中提問的形式、方法、注意事項(xiàng)等方面提出一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文閱讀;提問;策略

提問是語文教師在閱讀教學(xué)中最常用的一個(gè)教學(xué)手段。課文的層層展開、步步深入都不能離開問題而單獨(dú)進(jìn)行。因此，教師在吃透教材和結(jié)合學(xué)生實(shí)際的前提下，要能根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用語文思維能力，精心設(shè)計(jì)若干能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵的“為什么”等問題，這些提問對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握文章中心有著積極的作用。

一、文本閱讀中提問的形式

教師要將無意識(shí)的提問提升為有意識(shí)的提問，并教會(huì)學(xué)生有效的提問策略。

（一）設(shè)置鋪墊性的問題

在文本閱讀中從整體問題出發(fā)，把握課文中與其有關(guān)的主要事件，對(duì)局部問題的分析理解，再過渡到整體問題的解答。例如，在《詹天佑》一文的教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生理解文章的主題，提出：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”可以先提出鋪墊性的問題幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生思考后解答下面的問題：

A.詹天佑當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況下接受任務(wù)的？

B.詹天佑是在什么情況下建造的？

C.他在建筑中遇到了什么困難，他是如何克服的？

以上問題即對(duì)文章主題的理解做了解答，做了鋪墊，讓學(xué)生在閱讀過程中能深刻地感受到詹天佑這個(gè)人物的精神品質(zhì)。

（二）對(duì)文章主題有暗示性的問題

教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生通過幾個(gè)小的暗示性問題促進(jìn)對(duì)文章的主題理解。如《別了，我愛的中國》第五自然段最后一句：“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個(gè)罪人！”這句話是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生難以理解作者不愿離開中國復(fù)雜而深沉的感情。在教學(xué)中，老師會(huì)問：“為什么作者說他是罪人？他會(huì)怎么想呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者在講這句話時(shí)復(fù)雜、不和諧的思想和感受。

（三）閱讀過程中探討性的提問

在閱讀過程中通過探討性的問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，分析文章的層次，探索文章的主題。如教學(xué)《粗瓷碗》的第一自然段，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容提出以下探討性的問題：我們?cè)谖亩沃惺紫瓤吹绞裁矗坑心男┰~用得好？這樣開頭有什么好處？這些問題可以啟發(fā)學(xué)生理解文段內(nèi)容。（這段文字先寫碗，然后寫趙一曼，也就是說，先寫事，然后寫人，這種寫法能吸引讀者，引起讀者的思考。）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的寫作可以幫助理解文章，便于后續(xù)展開對(duì)文章主題的討論。

二、閱讀過程中提問的策略方法

提問策略是閱讀策略的重要組成部分，學(xué)生掌握提問策略有利于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和深入閱讀。

首先可以從題目入手。有的閱讀課文的題目就點(diǎn)明了文章的中心。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以在題目設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握作者的寫作思路。例如，在《飛奪瀘定橋》的教學(xué)中，在標(biāo)題打開后，讓學(xué)生理解“飛奪”這個(gè)詞，然后提問：這篇課文從什么地方開始到什么地方結(jié)束寫“飛奪”的情況？他們?cè)凇帮w奪”前后寫了什么？這就把文章的思路理出了梗概，也教給了學(xué)生一種讀書的方法。

其次從抓重點(diǎn)詞入手。例如，《藤野先生》文章開頭的關(guān)鍵詞就是“稀世珍寶”。教學(xué)中，如何抓住這個(gè)詞來理解魯迅在仙臺(tái)受到的“優(yōu)待”呢？記得有位教師是這樣教學(xué)的：先指明讀此段，讀后邊講解邊提問，前邊說“大概是物稀為貴吧”下面怎么又提到白菜、蘆薈上去呢？學(xué)生回答后，教師接著再要求學(xué)生思考：不錯(cuò)，北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩綁根倒掛在水果店里，尊為“膠菜”。當(dāng)它們到達(dá)北京時(shí)，它們被邀請(qǐng)去溫室，它們被昵稱為“龍舌蘭花”。后一句解釋了前者。這個(gè)白菜，龍舌蘭的例子說明“物以稀為貴”里面含有兩個(gè)意思：一是當(dāng)稀有的東西是有價(jià)值的。還有一個(gè)意思……，大家再想想看，是什么意思？等到學(xué)生明白了“物以稀為貴”的兩個(gè)意思后，接著提出以下問題：“我”到仙臺(tái)也受到了這樣的優(yōu)惠待遇。這樣的優(yōu)待，“優(yōu)待”指什么事情？“這樣的”指什么？仙臺(tái)學(xué)派對(duì)魯迅有什么樣的關(guān)心呢？這樣的關(guān)心和藤野先生對(duì)魯迅的思想感情有什么不同呢？以上問題，始終抓住、聯(lián)系“物以稀為貴”這個(gè)重點(diǎn)詞。文章的內(nèi)涵，一層一層地為學(xué)生所理解;從對(duì)重點(diǎn)詞的理解過渡擴(kuò)展到與段篇關(guān)系上的理解。

最后從抓中心句入手。例如，《我的伯父魯迅先生》文章的最后一句話“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他少為自己，多為他人”。這句話總結(jié)了文本內(nèi)容，揭示了文本的中心，可以作為文本分析的突破口。老師問：“你看到魯迅先生在課文里提到少想自己，多想別人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二到第五自然段。解釋和總結(jié)：?jiǎn)l(fā)“我”認(rèn)真讀書;講“碰壁”抨擊舊社會(huì)。然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀第一段，理解為什么伯父受到這么多人的愛。誠然，這種提問方法，能從文章的中心句出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“回復(fù)”的逆向思維訓(xùn)練。這樣，有助于學(xué)生正確地理解中心思想，掌握這篇文章的寫作方法。

總之，如何最大限度地發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)中提問的作用，在不斷地反饋評(píng)價(jià)中改進(jìn)教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生有效提問、掌握提問的策略，還需要廣大教育工作者在實(shí)踐中摸索，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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