著眼解決實(shí)際問題，努力提升小學(xué)中段語文單元整合教學(xué)效果

李穎

摘 要：部編版小學(xué)語文教材主要是以“主題單元”為單位，每個(gè)單元圍繞主題安排了不同的內(nèi)容版塊。實(shí)踐中，許多小學(xué)中段教師都十分重視語文單元整合教學(xué)，進(jìn)行了很多探索和嘗試，取得了較好的成效，但也不同程度地存在“知識(shí)碎片化”“精略一般粗”“學(xué)用兩張皮”等問題。著眼解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，圍繞“有分有合地實(shí)施同類整合、有扶有放地實(shí)施精略整合、有讀有練地實(shí)施讀寫整合”談?wù)勌嵘W(xué)中段語文單元整合教學(xué)效果的幾點(diǎn)初探與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);單元整合;教學(xué)

一、著眼解決“知識(shí)碎片化”問題，有分有合地實(shí)施同類整合

部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元是以寓言為主題，四篇課文都是寓言故事，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》就可以作為同類課文，放在一起進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)中通過采用“合—分—合”的教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，收到較好的效果。一合：讓學(xué)生對(duì)兩篇課文合起來進(jìn)行整體通讀，了解故事的內(nèi)容，思考兩篇課文的相同之處，營造學(xué)生對(duì)寓言故事的閱讀期待。二分：對(duì)兩篇課文各有側(cè)重地分別進(jìn)行解讀。《陶罐和鐵罐》著重把握人物的神態(tài)和語言描寫，體會(huì)出鐵罐驕傲傲慢、狂妄自大，陶罐謙虛有禮、毫不軟弱的性格特征。《鹿角和鹿腿》重點(diǎn)抓住鹿心情的變化，體會(huì)到鹿角美麗卻麻煩，鹿腿難看卻實(shí)用的特點(diǎn)。三合：將兩篇課文聯(lián)系起來進(jìn)行整體參讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體悟出寓言故事具有“小故事，大道理”的特點(diǎn)?！短展藓丸F罐》告訴我們?yōu)槿艘t虛謹(jǐn)慎、彬彬有禮，要多看別人的長處和優(yōu)勢(shì)，正確看待自己的短板和劣勢(shì)，尊重他人、共同前進(jìn)的道理。《鹿角和鹿腿》則讓我們懂得好看的東西有時(shí)會(huì)帶來壞處，而難看的東西有時(shí)卻會(huì)帶來好處，我們不能以好看、不好看來判斷東西的好壞優(yōu)劣。通過同類課文有機(jī)整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體觀照和把握，進(jìn)行對(duì)比閱讀和理解吸收，由表及里地把握語文特點(diǎn)，達(dá)到由淺入深建構(gòu)語文知識(shí)和方法體系的目的。

二、著眼解決“精略一般粗”問題，有扶有放地實(shí)施精略整合

部編版教材的課文單元大都設(shè)計(jì)安排精讀課文和略讀課文。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)精讀和略讀做出精彩分析，“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀則是補(bǔ)充，就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽覀冎?，精讀課文和略讀課文具有不同的作用和功能，沒有主次之分，都是構(gòu)成課文單元的重要內(nèi)容，兩者有機(jī)統(tǒng)一、相互配合、相得益彰。但是，我們看到，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師卻沒有真正搞清楚安排精讀課文和略讀課文的重要意義，有的沒有正確認(rèn)識(shí)精讀課文和略讀課文各自的功能和作用，有的在精讀課文和略讀課文教學(xué)時(shí)采取一樣方法一樣用力，存在教學(xué)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確、“眉毛胡子一把抓”“精略一般粗”等問題。因此，教師在單元整合教學(xué)中應(yīng)樹立整體化觀念，有扶有放地實(shí)施精略整合。要準(zhǔn)確把握精讀課文和略讀課文各自的功能和具體作用，善于尋找相互之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中有意識(shí)地施行有扶有放、扶放統(tǒng)一，在精讀課文教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)課文閱讀方法，并能靈活地在略讀課文和課外閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，有效提高學(xué)生的閱讀水平和自學(xué)能力。

三、著眼解決“學(xué)用兩張皮”問題，有讀有練地實(shí)施讀寫整合

教師在單元整合教學(xué)中應(yīng)注意樹立一體化觀念，有讀有練地實(shí)施讀寫整合，應(yīng)注重分析和把握本單元的課文閱讀和習(xí)作之間緊密相連的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握和適應(yīng)小學(xué)中段兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要讓學(xué)生多讀書，把書讀懂，再循序漸進(jìn)地結(jié)合課文內(nèi)容隨堂練習(xí)，自然而然地組織課堂說一說、寫一寫、練一練，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽想、大膽說、大膽寫，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)。小學(xué)中段兒童仍處于習(xí)作能力啟蒙階段，在安排習(xí)作練筆時(shí)要注意方法的靈活和科學(xué)，不一定強(qiáng)制要求學(xué)生寫多少個(gè)字，只要能夠把握住特點(diǎn)和要求，寫幾句話或?qū)懸欢卧挾伎梢?，鼓?lì)和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地多說、多寫、多練，這樣一定能提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。教師在教學(xué)《守株待兔》一文時(shí)，可以出示書上的精美插圖，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序仔細(xì)觀察，在圖片中我們可以看到一個(gè)戴著斗笠、身旁放著耙子的農(nóng)民坐在田地里，他正緊緊盯著前面的樹樁，滿臉悠閑，仿佛是滿有把握地期待美好的結(jié)果和收獲。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意的前提下，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行合理的想象：農(nóng)夫可能會(huì)想些什么？其他農(nóng)夫看到他這樣，會(huì)和這位農(nóng)民講什么、怎么交流呢？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象和相互溝通，暢所欲言，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己想到的內(nèi)容寫下來。隨后自然引入習(xí)作《放風(fēng)箏》上，學(xué)生會(huì)用同樣的方法先觀察圖片再進(jìn)行合理想象，在此情形下，寫作也許不再是一件乏味的事情，學(xué)生會(huì)饒有興趣、迫不及待地進(jìn)入寫作中。像這樣結(jié)合課文學(xué)習(xí)有讀有練，有效融合課文閱讀和習(xí)作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀課文能力和實(shí)際習(xí)作水平，讓每一次的小練筆為最終的大文章“架橋鋪路”。

小學(xué)中段語文單元整合教學(xué)，踐行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，著力改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力水平。作為教師，我們一直在探索，一直在路上，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.