農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

楊斌

摘 要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“智慧體”，作為一名教師，不能放棄任何一位學(xué)生，哪怕是學(xué)困生。相比于城市的數(shù)學(xué)教學(xué)，農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)短板更加明顯，阻礙改革的不良因素更多，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)有限。而且，受當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)的影響，農(nóng)村的留守兒童、單親孩子增多，給教育造成了一定的壓力。文章主要從農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在原因入手展開(kāi)分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)起到良好的幫助作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.044

學(xué)困生不僅存在于農(nóng)村的小學(xué)中，在較高年級(jí)的班級(jí)中也不在少數(shù)。良好地解決學(xué)困生的問(wèn)題，能夠大幅度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在原因分析

（一）社會(huì)家庭原因

由于當(dāng)下我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村的勞動(dòng)力大量地涌入城市，因此出現(xiàn)了留守兒童群體，并且數(shù)量快速增長(zhǎng)。這些孩子年齡尚小，正在接受小學(xué)教育的占據(jù)非常大的一部分。留守兒童多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，而農(nóng)村老年人的受教育程度普遍較低，不能很好地輔導(dǎo)孫輩的學(xué)習(xí)，對(duì)其生活的管制也更加寬松。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，并且存在很大的壓力，久而久之在學(xué)習(xí)上變得松懈，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。而且這些學(xué)生在身體和心理上都不成熟，缺少父母的教育和關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)其心理健康造成危害。留守兒童很容易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、暴躁等性格特點(diǎn)，一旦成為學(xué)困生，很難改變其現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生自身原因

有些學(xué)生受家庭影響，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且缺乏必要的輔導(dǎo)和管制，容易沉迷于游戲或產(chǎn)生其他不良嗜好。這些學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的階段，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，為其樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，很容易被外界不良因素影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正，便很難跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理一旦出現(xiàn)想要糾正是非常難的。如果學(xué)生從小缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么對(duì)其以后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。還有一種原因，那就是有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在一定的困難，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)又很少，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心。學(xué)生沒(méi)有形成正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)瓶頸。而小學(xué)生心智尚未成熟，顯然無(wú)法通過(guò)自己的能力突破這種瓶頸，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)迅速下滑的重要原因。

（三）學(xué)校問(wèn)題和條件限制

雖然留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，但是農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的重視程度還是不夠。農(nóng)村留守兒童眾多，師資力量又非常薄弱，再加上農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)不是很高，致使教師對(duì)留守兒童的了解和關(guān)愛(ài)有待加強(qiáng)，不能有效地解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能夠很好地幫助留守學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，農(nóng)村的硬件設(shè)施和軟實(shí)力都不強(qiáng)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏有力的支持。這些是目前留守兒童較多的地區(qū)存在的主要問(wèn)題，也是我們必須著手解決的問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略具體探究

（一）合理安排“結(jié)對(duì)子”，讓學(xué)生互幫互助

農(nóng)村小學(xué)中不乏有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦并且學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生，教師可以安排優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互幫互助，營(yíng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度普遍較低，尤其是一些學(xué)困生的家長(zhǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)幫助很小，甚至沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題所在。作為學(xué)校，要想辦法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是我們的義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)該通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)困生走出困境。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”，可以很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步，這樣學(xué)困生便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

“結(jié)對(duì)子”的方式可以幫助學(xué)生持續(xù)改變。比如，優(yōu)等生和學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”，優(yōu)等生可以監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生借鑒其學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促其學(xué)習(xí)。每天優(yōu)等生檢查學(xué)困生的作業(yè)，提醒其交作業(yè)，課間還可以幫助其解決學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下，通過(guò)不斷努力彌補(bǔ)自身的短板，獲得進(jìn)步。而優(yōu)等生則體驗(yàn)了一把當(dāng)“小老師”的感覺(jué)，同時(shí)能更好地完成自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的這種對(duì)子，對(duì)進(jìn)步明顯、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生對(duì)子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓班集形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生是很容易被感染的，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生受到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的影響，也會(huì)更加積極地要求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)上的改變，形成習(xí)慣上的改變，最終使學(xué)困生完成轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)學(xué)困生特別關(guān)注，課內(nèi)課外結(jié)合輔助

學(xué)困生的形成必然存在缺少父母輔導(dǎo)的原因，作為一名教師，要特別關(guān)注學(xué)困生，無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)督，使其保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)思維的形成必然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有了學(xué)生對(duì)子的幫助，教師輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。而且，輔導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)上，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。教師可以多點(diǎn)名讓學(xué)困生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓他們的課堂思維保持連貫性，以便更好地監(jiān)督其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)到“圓的面積推導(dǎo)”時(shí)，學(xué)困生可能在思維理解上存在一定的困難。教師可以在課堂上把知識(shí)通過(guò)更加簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)：讓學(xué)生把一個(gè)圓紙片等量分成10份、20份……將每?jī)煞菀徽环雌闯梢粋€(gè)“長(zhǎng)方形”。隨著份數(shù)越來(lái)越多，越來(lái)越接近“長(zhǎng)方形”，之后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積。學(xué)困生自己親自動(dòng)手，能夠很好地理解理論化的知識(shí)。通過(guò)這種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)困生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠清晰直觀地感受到知識(shí)的運(yùn)用情況，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加愿意把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。為了讓學(xué)困生課后更好地鞏固知識(shí)，教師還需要在課外對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)和輔導(dǎo)，幫助其保持一個(gè)“轉(zhuǎn)化”的狀態(tài)。可能對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)有些力不從心，面對(duì)眾多的學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)分身乏術(shù)，此時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生形成一對(duì)多的交流，這樣輔導(dǎo)起來(lái)也更加得心應(yīng)手。