核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)探析

蘇治軍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中，教師要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，更加靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。文章以初中物理“牛頓第一定律”為例進(jìn)行簡單的論述，旨在給實(shí)際教學(xué)帶來一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué);牛頓第一定律

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.043

在初中物理教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要深入分析和研究初中物理核心素養(yǎng)的組成和特點(diǎn)，并且要結(jié)合這一部分知識(shí)內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)來提高課堂教育的針對性和有效性，使學(xué)生更加靈活高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

為了在初中物理教學(xué)課堂中使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的鍛煉和提高，教師在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，為后續(xù)的教學(xué)指明方向。在講解“牛頓第一定律”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解定律內(nèi)容，能夠通過實(shí)驗(yàn)理解這部分知識(shí)。對于學(xué)生綜合能力方面，要讓學(xué)生通過斜面小車的實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，并且在課堂教學(xué)的過程中，通過開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從物理的角度對問題進(jìn)行綜合性的分析及概括，在無形中鍛煉了學(xué)生的推理能力[1]。在情感目標(biāo)方面，教師要為學(xué)生講解這一部分的科學(xué)歷史，讓學(xué)生能夠有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更加認(rèn)真地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，在班級教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生講解有關(guān)伽利略的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)方法，使學(xué)生可以更加有條理、有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中很少接觸這部分知識(shí)內(nèi)容，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中所面臨的難點(diǎn)問題也比較多。比如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中很難明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”是正確的，并且對于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，在理解和認(rèn)知方面還存在較大的偏差。因此，為了解決這一問題，教師在班級教學(xué)的過程中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生攻克日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題。教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生通過更加直觀和生動(dòng)的方式加深對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂開始之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所用到的工具進(jìn)行有效的劃分，從而保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行[2]。

綜上所述，在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)主要的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：1.通過對具體事例的分析，讓學(xué)生明確力對物體運(yùn)動(dòng)的影響;2.通過研究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，讓學(xué)生明確力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;3.為學(xué)生詳細(xì)講解“牛頓第一定律”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述;4.通過研究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)想象能力和邏輯推理能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

教師在為學(xué)生講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加有條理、有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要立足于這部分知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“牛頓第一定律”是力學(xué)中比較基本的定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和推理能力很好的教學(xué)途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)方面的內(nèi)容，將力和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行緊密的連接，探索力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及規(guī)律。可以說，在課堂中物理知識(shí)體系占據(jù)重要的地位，為學(xué)生后續(xù)平衡力的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。教師在班級教學(xué)的過程中要將理論和實(shí)踐相互融合，還要為學(xué)生融入一些生活中的案例，讓學(xué)生能夠感覺到物理就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生的探索興趣及學(xué)習(xí)欲望。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生講述“牛頓第一定律”的內(nèi)容，然后讓學(xué)生了解慣性的內(nèi)容，通過層次性的劃分來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教師在課堂開始前的準(zhǔn)備工作中，在確定教學(xué)目標(biāo)和主要的教學(xué)內(nèi)容后，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。對于學(xué)生來說，并不能直接得出有關(guān)“牛頓第一定律”的內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生通過總結(jié)和分析來進(jìn)行有效的推理和概括。在這一教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)思路層層遞進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前，還需要先提問學(xué)生對“牛頓第一定律”的理解及認(rèn)識(shí)，從而方便教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這有助于提高后續(xù)課堂教學(xué)的針對性和科學(xué)性。教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視，將課堂教學(xué)進(jìn)行層次性和邏輯性的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到有用的知識(shí)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）新課導(dǎo)入階段

在班級教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師一定要加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入階段的重視。這主要是由于課堂知識(shí)導(dǎo)入階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因此在班級教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)合理地導(dǎo)入新課，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級教學(xué)開始時(shí)，教師要為學(xué)生展示斜面和小車。教師用力拉著小車在水平木板上前進(jìn)，然后停止用力，小車停止了。教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師所展示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后向?qū)W生提問：“在觀看完老師所演示的實(shí)驗(yàn)后，請大家認(rèn)真思考一下：是什么原因讓小車前進(jìn)的呢？這說明物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)是必須受力的嗎？物體持續(xù)性運(yùn)動(dòng)是需要用力來維持嗎？”為了便于學(xué)生理解，教師可以反復(fù)演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，或者要求幾名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，從而加深學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師將小車放在斜面上后放手，讓小車從斜面上滑行。在為學(xué)生演示這一內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考一下：小車到水平面之后會(huì)馬上停止嗎？還是會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向沒有受到一定的力，但是小車仍然會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，這是為什么呢？”教師在提出這一系列問題之后，要讓學(xué)生結(jié)合教師之前所演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的思考，從而使學(xué)生能夠理解小車運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系，在腦海中有一個(gè)深刻的印象。當(dāng)學(xué)生完成這部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師要對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望：“同學(xué)們得出兩種不同的結(jié)論，分別代表的是兩種不同的認(rèn)識(shí)。古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為運(yùn)動(dòng)需要力的維持，但是意大利科學(xué)家伽利略卻認(rèn)為運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。那么，到底哪一個(gè)學(xué)者的認(rèn)識(shí)是正確的呢？請同學(xué)們跟隨老師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這種探究性問題的教學(xué)引入，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心以及探究欲望，還有助于學(xué)生在腦海中對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的印象，從而更加有效和高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。