信息技術(shù)與小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的融合思考

馬興江

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)積極尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)間的契合點(diǎn)?；诖耍员睅煷蟀嫘W(xué)六年級數(shù)學(xué)為例，探究信息技術(shù)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);六年級

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革，要求教師重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，正確理解數(shù)學(xué)抽象化概念，靈活運(yùn)用信息技術(shù)。由此可見，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已成必然發(fā)展趨勢，如何將信息技術(shù)良好地融入現(xiàn)有教學(xué)過程中是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、空間思維引導(dǎo)

在小學(xué)六年級教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生鞏固小學(xué)階段課程知識，為后續(xù)高層次地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？臻g思維能力為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，但在傳統(tǒng)化教學(xué)方式中大多運(yùn)用實(shí)體幾何模型展開教學(xué)，實(shí)體幾何模型使學(xué)生無法全面了解幾何體真實(shí)構(gòu)造，且在教學(xué)期間，借助實(shí)線、虛線的方式代表幾何體的線，制約了學(xué)生的想象力，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，此時可借助信息技術(shù)引入三維圖像、動畫圖像，將幾何體基本要素直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解[1]。以北師大版六年級上冊“觀察物體”第一課時“搭積木比賽”中，教師可將“搭積木”的過程動態(tài)化展示給學(xué)生，使學(xué)生清晰地觀察積木，繪制出積木立體圖形的正面、上面、左面，學(xué)生完成繪制后，通過操作計算機(jī)將積木立體圖形各面形狀呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可通過對比發(fā)現(xiàn)自身不足，且在直觀展示下幫助學(xué)生形成空間思維;在六年級下冊“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教師可采用視頻、動圖的方式將圓柱“分解”為圓形與長方形，通過此方式幫助學(xué)生理解圓柱的表面積計算過程，提高學(xué)生的空間思維能力，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求促進(jìn)學(xué)生全面成長。

二、知識動態(tài)展示

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念技巧存在抽象化特征，受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備的限制而無法深入理解抽象化知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動造成阻礙，此時可運(yùn)用信息技術(shù)將抽象化知識具象化展示出來，便于學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在北師大版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可借助多媒體教具為學(xué)生展示“扇形統(tǒng)計圖”的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字與“圓”的關(guān)系，以此進(jìn)一步理解“扇形統(tǒng)計圖”的含義;在北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”一課中學(xué)習(xí)“面的旋轉(zhuǎn)”時，教師可運(yùn)用信息技術(shù)將“面的旋轉(zhuǎn)”過程直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生動態(tài)化了解圓柱與圓錐的形成過程;“比例”章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可引入電子地圖輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體展示電子地圖，使學(xué)生以電子地圖為載體學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)知識內(nèi)容，同時還可通過多媒體操作實(shí)現(xiàn)電子地圖的放大與縮小，為增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，還由學(xué)生自主操作多媒體調(diào)節(jié)電子地圖比例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象;在“圖形的運(yùn)動”教學(xué)期間，教師同樣可采用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)與運(yùn)動過程，并將時針、風(fēng)車等生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象采用動圖或視頻的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成動態(tài)化思維，在信息技術(shù)幫助下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

三、增設(shè)教學(xué)游戲

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完成課堂知識教學(xué)后，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源將傳統(tǒng)化計算練習(xí)轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，使學(xué)生體會到計算練習(xí)的趣味性，同時通過此方式，教師可便捷化完成作業(yè)批改。以北師大版小學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”為例，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”練習(xí)題編輯為“幫小動物找房子”游戲，將小動物房子號編輯為分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，各個小動物身上有數(shù)字號碼牌，學(xué)生需通過計算練習(xí)題幫助小動物找到自己的家，通過該類數(shù)學(xué)游戲，可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生在線上益智練習(xí)題中理解與消化數(shù)學(xué)知識[2]。除此之外，還可運(yùn)用信息技術(shù)將練習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣J關(guān)游戲”，按練習(xí)題難度設(shè)置梯度關(guān)卡，學(xué)生需依次完成練習(xí)題，回答正確則可獲得積分，通過“闖關(guān)游戲”可調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生主動挑戰(zhàn)練習(xí)題，完成闖關(guān)后，可根據(jù)學(xué)生所獲積分給予“闖關(guān)徽章”，增強(qiáng)學(xué)生“闖關(guān)”成就感。此外，還可將“闖關(guān)游戲”設(shè)置為競賽模式，根據(jù)學(xué)生在固定時間內(nèi)答題的正確數(shù)量進(jìn)行打分，通過競賽方式激發(fā)學(xué)生的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)資源傳輸

信息技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)在于方便、快捷，且不受時空制約，為引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，鞏固課堂知識，教師可將教學(xué)過程錄制成微課視頻，整理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，繪制數(shù)學(xué)課程思維導(dǎo)圖，將其傳輸至班級QQ群、微信群，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)查看，以此良好銜接課上、課下，并促進(jìn)線上、線下一體化教學(xué)模式的形成。學(xué)生在解決課后作業(yè)時常遇到難題，此時學(xué)生可自行查看教師所分享的知識點(diǎn)文件、微課視頻與思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自身知識薄弱點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)有效性，使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出教育效果。

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，在小學(xué)六年級教學(xué)中，為加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，正確理解數(shù)學(xué)知識，教師可運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行空間思維引導(dǎo)，將知識動態(tài)化展示，并設(shè)計數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲與課程游戲，還可完成遠(yuǎn)程互動、交流，傳輸教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上、線下一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]商立丹.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助運(yùn)用思考[J].中國新通信，2021，23（8）：228-229.

[2]孫穎燕.信息技術(shù)加數(shù)學(xué)：讓學(xué)生跨過“最后一步”：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐與思考[J].新智慧，2021（11）：27-28.