對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合教學設計的分析

謝玉蘭

摘 要：閱讀是小學語文教學中十分重要的組成部分，能夠更好地提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。首先分析信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的必要性;其次，在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的有效途徑，進而為提高小學語文閱讀的教學效果和教學質(zhì)量提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文閱讀;教學整合

隨著我國科學技術(shù)水平的不斷提高，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域的應用也變得越來越廣泛，通過在小學語文閱讀教學中應用信息技術(shù)，不僅能夠為學生提供更多的學習資源，還可以有效提高課堂教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應不斷對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行整合，創(chuàng)新教學模式。

一、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的必要性

首先，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和完善的背景下，在教學過程中加強對信息技術(shù)的應用是當前小學語文教學的必然要求，通過在小學語文閱讀教學中應用信息技術(shù)，能夠更好地提高教學效率和質(zhì)量，并且充分調(diào)動學生的積極性，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

其次，信息技術(shù)能夠為學生提供更加豐富的閱讀資源、閱讀平臺以及閱讀技巧等內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過應用信息技術(shù)對學生進行引導，進而引發(fā)學生進行自主探究和學習，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的有效途徑

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是引導學生進行自主學習的基本保證，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能夠讓學生更加積極、主動地完成學習任務?；诖耍喿x作為小學語文教學中十分重要的組成部分，通過在課堂教學的過程中應用信息技術(shù)，能夠更好地吸引學生的注意力，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文閱讀教學的效率。

比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，教師可以在課堂教學的過程中利用多媒體設備為學生展示一些雷鋒的照片，或是《與雷鋒有關(guān)的日子》等電影片段，讓學生能了解更多有關(guān)雷鋒的事件。這樣一來，通過觀看圖片和視頻，大大提高了學生的學習興趣，進而讓學生能夠更加積極、主動地學習文章內(nèi)容。除此之外，信息技術(shù)也為學生提供了更加豐富的閱讀材料，在一定程度上拓寬了學生的閱讀面，有利于進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設豐富的教學情境

情境式教學對于小學語文閱讀教學有著十分重要的意義，通過創(chuàng)設豐富、有趣的教學情境，能夠讓學生在特定的情境中更加真實、深入地對文章中的內(nèi)容進行體會，進而有利于學生了解文章的內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

比如，《在牛肚子里旅行》這篇文章，講述的是兩只蟋蟀被牛當作小草不小心吃了進去，此時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容制作PPT，并插入大量的動畫圖片，讓學生能夠更加真實地體會到文章所講述的內(nèi)容，并且讓學生將自己想象成蟋蟀，結(jié)合PPT中的內(nèi)容和圖片，體會一次蟋蟀是如何在牛肚子里進行旅行的。這樣一來，通過應用信息技術(shù)，讓教學情境的創(chuàng)設變得更加真實和豐富，為學生提供了更加輕松、愉悅的課堂環(huán)境，能夠讓學生在娛樂的過程中更好地了解文章內(nèi)容，幫助學生加深認知，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）信息技術(shù)貫穿于教學全過程

若想將信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行更加有效的整合，就需要在小學語文閱讀教學的課前、課中以及課后這三個階段都充分應用信息技術(shù)，進一步提高小學語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

在課前階段，教師可以通過線上平臺，向?qū)W生傳遞一些與文章有關(guān)的閱讀資料和課外閱讀內(nèi)容，讓學生結(jié)合課外閱讀資料來對文章進行自主預習。這樣一來，通過預習能夠讓學生對文章內(nèi)容有初步的了解，有利于提高課堂教學的效率。

在課堂教學的過程中，教師可以將文章中的主要知識點內(nèi)容制作成微課視頻，并且在課堂教學中利用多媒體設備向?qū)W生進行展示。微課是當前課堂教學中十分主流的一種教學方式，通過應用信息化技術(shù)，將文字、圖片、視頻及音頻結(jié)合在一起，并且簡化教學內(nèi)容，突出教學重點，更好地提高了教學質(zhì)量。

在課后階段，教師可以建立專門的微信小程序，并且在小程序中設置與教學內(nèi)容有關(guān)的課后測試，通過簡單的測試來檢驗學生的學習情況以及對教學內(nèi)容的吸收程度，并且每次測試的成績在小程序中都可以進行積分，累積到固定的分數(shù)就可以獲得獎狀、獎杯等獎品。

（四）豐富閱讀資源和閱讀途徑

為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要在進行小學語文閱讀教學的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生提供更多的學習資源和途徑。因此，在對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行整合時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)，為學生提供更多的有效幫助。

比如，在學習《少年閏土》這篇文章時，教師可以在進行課堂教學的過程中向?qū)W生介紹魯迅寫過的其他文章，簡述魯迅筆下一些有趣的故事和人物，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，然后再引導學生利用課余時間使用互聯(lián)網(wǎng)搜索和閱讀更多的有關(guān)作品，進而為學生提供更多的閱讀資源和閱讀平臺。

三、結(jié)論

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用信息技術(shù)，對提高課堂教學效率有著十分關(guān)鍵的作用?；诖?，教師在對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行整合的過程中，要利用信息技術(shù)充分調(diào)動學生的積極性，將學生作為課堂教學的主體，并且要保證將信息技術(shù)應用于小學語文閱讀教學的整個過程當中。

參考文獻：

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