信息化時代背景下優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略

王剛

摘 要：在教育行業(yè)，越來越多的教師將信息技術引入課堂教學中，推動教學信息化。探討信息化時代背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提出信息技術輔助教學的優(yōu)點，提出一些教學經(jīng)驗與方法，供同行參考。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;意義;策略

信息技術被用于優(yōu)化教學，是當今時代科技發(fā)展給教育教學帶來的機遇。信息技術能展示豐富多彩的教育素材，能將抽象的數(shù)學知識化為形象生動的圖形，展示給學生看，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。筆者現(xiàn)結合小學數(shù)學教學，談談信息技術輔助教學的體會。

一、信息技術背景下開展小學數(shù)學課堂教學的意義

（一）有利于幫助學生開闊視野

在小學數(shù)學教學課堂中，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生了解日常生活、了解國家、了解世界，為以后的數(shù)學學習、初高中數(shù)學學習打下良好的基礎。此外，學生由于日常學習緊張，容易忽略對周圍事物的觀察。而數(shù)學是一門來自生活、源于生活的學科，在引入信息技術時，學生可以在教師的引領下開闊視野，彌補自身對周圍事物的忽略。在信息技術的幫助下，在數(shù)學道路上“行萬里路”。

（二）有利于提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

在信息化背景下，教師可以在小學數(shù)學課堂中利用多種信息技術促進學生數(shù)感的發(fā)展，如在課堂上使用PPT課件、視頻音樂等。這些工具的應用可以增強數(shù)學課堂的生動程度，調(diào)動學生的興奮細胞。同時，在城鄉(xiāng)教育資源不均衡的情況下，教師引入信息技術能夠幫助學生在一定程度上彌補差距。而教師也可以利用“線上微課”等網(wǎng)絡資源幫助學生理解抽象的數(shù)學知識以及加強自身教學的薄弱環(huán)節(jié)，補充自己日常生活中接觸不到的“數(shù)學知識點”。

（三）有利于提高學生作為學習主體的課堂地位

傳統(tǒng)的“伸手”學習方式容易使學生產(chǎn)生惰性心理，導致學生在學習后期“后勁不足”，從而跟不上學習進度。同時，數(shù)學知識具有一定的抽象難度，學生在學習和理解上存在困難。在信息化教學課堂中，教師可以運用多種教學方式豐富課堂教學，同時創(chuàng)新自己的教學理念，讓學生在課堂中占據(jù)主導地位。教師只在課堂上發(fā)揮帶頭人的作用，更好地發(fā)揮學生在課堂上的作用。

二、信息化時代背景下優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略

（一）利用信息技術突破教學重難點

小學高年級的數(shù)學知識相對抽象，學生的心理、智力發(fā)展有限，無法快速地在課堂上理解這些抽象的知識，教師可以利用現(xiàn)代信息設備輔助課堂教學。教師可以利用多媒體設備播放視頻，加強書本知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如，教師在執(zhí)教“時、分、秒”一課時，這部分內(nèi)容的教學難點就是要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。首先，教師可以播放視頻，視頻內(nèi)容為春節(jié)聯(lián)歡會的新年鐘聲倒計時，央視主持人說，“新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時?！苯處熆梢詭ьI學生與視頻一起倒計時，調(diào)動課堂氛圍。其次，在倒計時之后，教師深入課堂知識點，“剛才，我們進行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位——秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友?！庇纱舜蜷_課堂學習新知識的局面，突破知識的難點和重點。

（二）開展故事化情境課堂

對于小學生而言，故事性情節(jié)最能吸引他們的注意力。在信息化的教學課堂上，教師可以通過創(chuàng)設特定的故事情境，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上播放視頻，創(chuàng)設相關情境。例如，教師在上“數(shù)的大小比較”這一課的時候，可以先播放一個課前導入視頻。眾所周知，在傳統(tǒng)的龜兔賽跑中，兔子由于大意、輕敵，在比賽中睡著了，導致輸給了“慢吞吞”的烏龜。于是兔子又和烏龜比起了年齡，烏龜今年10歲，兔子今年5歲，雙方都說自己比對方大，這時邀請學生來當小裁判。這樣的一個視頻用生動、有趣的形式進行了課堂的導入。接著教師再展開課堂教學，告訴學生答案。運用故事情境法進行課堂導入，避免了生硬的數(shù)字比較，使之躍然于紙上，更加活潑、生動。

（三）開展趣味性互動

教學是師生互動的一個過程，信息教學可以讓師生之間互動的方式變得更豐富，并不像傳統(tǒng)課堂那樣停留在師生對話上，將信息技術融入小學數(shù)學課堂，可以豐富師生的互動方式，可以提高學生的參與度。例如，在教授“10以內(nèi)減法”時，教師可以在課件上展示“7-5”，并展示7個圓片，并詢問學生該如何操作，讓學生上臺在白板上操作，通過白板畫筆拖動5個圓片，使其與原先的圓片分離，讓學生親身經(jīng)歷減法的過程，可以加深學生對減法的理解，讓學生不是停留在抽象的數(shù)學運算上，這樣學生對減法也有了自己的思考。接著教師再讓學生用小木棒擺一擺，使之直觀地展現(xiàn)在其他學生面前，小學生天生好動，借助信息技術手段設計更具有趣味性的師生互動，有利于提高學生的思考能力，推動學生積極參與課堂，而不是被動地接受教師的知識灌輸。

（四）引導學生自主解決問題

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師苦口婆心鞭策學生，不如深耕學情，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使他們做學習的“主人”，這才是教師教學的根基之所在。在信息技術背景下，教師可以使用多元的方法，多管齊下，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學“多邊形面積回顧整理”一課時，教師可以運用現(xiàn)代多媒體信息技術為學生呈現(xiàn)出內(nèi)容充實、形象逼真的問題情境。同時，教師應該注重學生的“輸出”過程，讓學生能夠有勇氣站在講臺的正中央暢所欲言，表達自己的想法，引導學生在活動中根據(jù)不同成員提供的信息構建知識網(wǎng)絡。

參考文獻：

[1]林紫嫦.小學數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合[J].新智慧，2021（1）：23-24.

[2]王興龍.現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學整合的思考[J].家長，2020（36）：66-67.