小學語文小組合作學習模式探究

呂玉紅

摘 要：小組合作學習是新課程標準理念倡導的一種非常有效的教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生課堂參與的積極性，使學生相互分享學習觀點，促進學生之間的討論和學習。在小學語文教學中，合作學習尤其扮演著非常重要的角色，能夠使學生在合作中加深對文本的認識。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;合作內容;合作技能

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.034

《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。如今小學語文教學中，開展合作學習成為常態(tài)，教師經常會組織小組合作學習、討論。這是因為在小學語文課堂中，開展合作學習具有非常關鍵的作用。為此，以下將從小學語文課堂中組織學生開展合作學習活動的價值入手，對小學語文課堂中合作學習的組織與實施進行探究。

一、小學語文課堂中組織學生開展合作學習活動的價值

小學語文課堂中組織學生開展合作學習活動是與新課程改革的精神相符合的，能夠讓學生對語文知識的探究意識得到強化，而且還能夠使學生形成良好的團隊配合意識，所以具有非常重要的價值。

（一）同新課程改革的精神一致

在語文課改活動不斷深入的當下，廣大語文教師日益重視新課改的理念。新課改的要求意味著小學語文教師必須實現對自身教學方式的更新，以此來讓教學活動更顯成效。通過組織學生在語文課堂開展合作學習活動，能夠使學生的課堂參與程度得到顯著的提高。

（二）可以強化學生對語文知識的探究意識

在以往的語文課堂中，教師習慣于占據課堂的主導地位，學生也習慣了接受教師講解的語文知識及內容，在這一過程中，學生逐漸形成了對語文知識的學習依賴性。可以說，這對于學生語文核心素養(yǎng)的提高極為不利。借助組織學生開展合作學習活動，能夠使學生逐漸改變對教師的依賴，轉而在合作研討的過程中，與其他同學就教師布置和安排的學習任務，利用學習過的知識以及工具書實現自主探究。

（三）使學生形成良好的團隊配合意識

在參與合作學習活動時，學生需要與同組的其他同學展開精誠合作，共同為破解學習任務付出努力，這也能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的團隊配合意識，使學生的學習活動更加高效。

二、小學語文課堂中合作學習的組織與實施

小學語文合作學習中，教師應該注重對學生團隊配合意識的有效養(yǎng)成，科學地選擇合作的內容，注重對學生的合作技能加以練習，注重對合作學習的反思總結。以下結合教學中的一些經驗和做法，對小學語文課堂中合作學習的組織與實施進行論述。

（一）注重對學生團隊配合意識的有效養(yǎng)成

多數小學生較為自我，欠缺足夠的團隊配合意識，這樣對于他們的成長有諸多不利的影響。因此，通過組織學生進行合作學習活動，能讓學生逐漸改變以自我為中心的錯誤理念，同時讓學生養(yǎng)成團隊配合意識，這也是實施和組織一場成功的合作學習活動的前提與關鍵。有鑒于此，教師在課堂中應當對學生加以引導，使其能夠從理念層面先行認識到團隊配合的重要性所在。

另外，在設計合作學習任務時，教師應當充分考慮到小學生的行為特質，以此作為設計合作學習任務的依據。如此才可以確保教師所設計和安排的合作學習任務能夠充分調動起小學生的鉆研興趣，讓每一個學生在合作學習的過程當中心甘情愿地付出自己努力的汗水。同時，這樣也可以讓每一個學生感受到集體攻關的樂趣。比如在帶領學生學習《給予是快樂的》這篇課文時，便可以結合本節(jié)課的教學內容設計合作學習任務，目的在于使學生通過對學習任務的集體攻關，養(yǎng)成團隊配合意識。此外，教師在組織學生完成每一個合作學習活動之后，要求其以小組為單位交流和分享合作學習過程當中的經驗和心得，通過這種學習活動的回顧形式，也會幫助學生更好地認識到同他人合作的意義所在。

（二）科學地選擇合作的內容

對于小學語文教學來說，可以選擇的合作內容是非常豐富的，可以說任何一項語文學習內容都可以進行合作學習。教師要做的就是把握合作的時機，科學地選擇合作的內容。

1.合作學習生字。小學生的識字量較低，生字是小學語文教學中的重點和難點。為此，教師可以開展小組合作學習，使學生合作學習生字。比如，對于教材中出現的生字，教師可以組織學生小組合作朗讀、組詞、互相聽寫等，使學生在合作中加深對生字的印象。

2.合作朗讀課文。朗讀課文常常容易在課內教學中被忽視，為了使學生能夠通過朗讀更深入地掌握課文，教師可以組織學生進行小組合作。比如，可以在小組內分角色朗讀，也可以分段落朗讀，還可以一起在朗讀中推敲字詞用法、細節(jié)和人物心理，從而加深對課文的印象。

3.合作表演課本劇。語文教材中有很多課文可以進行深度演繹，將之排練為課本劇進行表演。教師可以鼓勵學生在課余時間以小組為單位，進行課本劇的改編。在合作中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在充分了解課文的基礎上對課文進行改編，設計人物對話，彰顯個性。這個過程不僅能夠增強學生的語文學習興趣，還能夠增進學生對課文的理解，有利于提升學生的寫作能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質。

4.合作學習寫作。在語文學習中，能夠進行合作的不僅僅是生字、朗讀課文和表演課本劇，學生的寫作也可以通過合作開展。比如，教師可以要求每個小組進行合作探討，自主擬定題目進行寫作。寫作過程中，學生需要先進行口述，在小組內口述，在口述過程中完善和補充寫作素材，更好地進行寫作。寫作之后，可以進行組內成員互相批改、打分。這樣一來，學生能夠從其他同學的習作中學習到一些寫作技巧，也能夠從其他同學口中得知自己作文的優(yōu)缺點，有利于學生互相取長補短，培養(yǎng)鑒賞能力。