小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

張鋒年

摘 要：近年來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一，不僅有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，還提高了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述，并提出提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.031

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不只是向小學(xué)生講授理論知識(shí)，更重要的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，可以做到學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要為小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，提高小學(xué)生的課堂參與度，形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，為小學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)。小學(xué)生在小組內(nèi)可以暢所欲言，改變了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，在尊重小學(xué)生主體地位和充分了解學(xué)情的前提下，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在面對(duì)面地交流、實(shí)踐和探究中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏教師有效的指導(dǎo)

雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但小組合作學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行，離不開教師的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際水平了解不夠充分，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏必要的指導(dǎo)和詳細(xì)的講解，導(dǎo)致小學(xué)生在小組內(nèi)無所適從，討論不到“點(diǎn)”上，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。還有些數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的討論疏于指導(dǎo)，使很多小學(xué)生盲從于他人的答案，阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)事倍功半。

（二）小組構(gòu)成缺乏科學(xué)性

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)偏低，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面，教學(xué)中經(jīng)常是隨便拋出一個(gè)問題讓小學(xué)生討論，盲目跟風(fēng)、追求形式，把合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂變成了自由討論課堂，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組時(shí)沒有充分考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異，造成小組成員構(gòu)成缺乏科學(xué)性，有的小組都是成績(jī)較好的學(xué)生，有的小組都是成績(jī)差的學(xué)生，違背了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在濫用的現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改提倡的一種新型的教學(xué)方式，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合課程改革提出的政策，在課堂上不考慮教學(xué)是否需要，也不關(guān)心學(xué)生是否配合，過度使用小組合作，使數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果受到影響。甚至有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在何種教學(xué)環(huán)境下都可以組織，一概套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，似乎只有讓小學(xué)生進(jìn)行合作才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高水平。事實(shí)上，小組合作的濫用只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起不到太大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

小學(xué)生心智還未成熟，對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，所以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的合作情境，利用有趣、緊張的合作情境，有效地吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言有些晦澀難懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，用形象、幽默的語言幫助小學(xué)生理解這些深?yuàn)W、難懂的知識(shí)，為小學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)情境，在歡聲笑語中啟迪小學(xué)生的智慧，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的合作情境，給小學(xué)生帶來感興趣的探索內(nèi)容，使小學(xué)生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才華，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)。小學(xué)生面對(duì)熟悉的人、事、物，更容易產(chǎn)生話題，在小組合作學(xué)習(xí)中才會(huì)說得有勁，聽得有味，產(chǎn)生更多思維的碰撞，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問題在課堂上表演出來，讓小學(xué)生在表演中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和應(yīng)用，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了小學(xué)生的參與熱情，促使小學(xué)生主動(dòng)融入小組合作。

（二）優(yōu)化小組構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作

要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化，首先就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真了解每個(gè)小學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，對(duì)每一位小學(xué)生做出準(zhǔn)確的分析，并且構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生可以在輕松的小組合作中提高成績(jī)，增長(zhǎng)能力。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以及觀察、動(dòng)手能力較好的學(xué)生進(jìn)行平均分配，確保每個(gè)小組的成員構(gòu)成在能力上差距不大，這樣小組間才會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，不同能力的小學(xué)生之間還可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分小組時(shí)需要結(jié)合本班的具體實(shí)際，小組數(shù)不能過多，否則不易管理，每個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)最好控制在4-6人，使每個(gè)組內(nèi)成員都能有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性?！盁o有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)習(xí)小組必須要有規(guī)則和秩序，只有有了相應(yīng)的規(guī)則，小組成員才能夠提高重視程度，努力學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將人人參與巧妙地融于規(guī)則制訂中，使小學(xué)生在規(guī)則的約束下有效地開展小組合作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要細(xì)化小組內(nèi)的分工，在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)，管控小組所有活動(dòng);設(shè)置監(jiān)督員，維持小組秩序;設(shè)置書記員，記錄小組討論內(nèi)容等，讓每個(gè)小學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，使小組合作學(xué)習(xí)的效果可以惠及小組內(nèi)的每個(gè)成員。