小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討

王玉蓮

摘 要：口語交際能力屬于核心能力之一，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種能力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)理念，重視學(xué)生核心能力培養(yǎng)，將口語交際能力融入閱讀教學(xué)中，引入更多新型教育教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教師再進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主參照，探究在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不單單需要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)與閱讀技巧，更需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀鍛煉自身的素質(zhì)與能力，包括口語交際、閱讀等。因此，教師需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，融入更多口語訓(xùn)練的內(nèi)容，并且將口語訓(xùn)練內(nèi)容與閱讀內(nèi)容充分地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的融合，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，自身口語交際能力隨之提升，教學(xué)效果也會(huì)更好。

一、小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

口語交際能力的培養(yǎng)更需要進(jìn)行鍛煉和運(yùn)用，所以閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，只有合理地選擇閱讀內(nèi)容，并且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，才能更好地創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)前教師習(xí)慣性將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定的要求，單一的教學(xué)內(nèi)容很難鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響[1]。

（二）教師對(duì)口語交際能力培養(yǎng)不夠重視

在小學(xué)階段，很多教師在閱讀教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生口語訓(xùn)練，在這種情況下，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，就會(huì)將有限的教學(xué)時(shí)間放在提高學(xué)生閱讀成績上，口語鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生口語能力普遍不高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

近年來，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，在各科教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了很好的運(yùn)用。而在影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的因素中，教學(xué)內(nèi)容單一屬于主要因素之一，所以小學(xué)語文教師還需要重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，再挑選合適的口語交際融合點(diǎn)，將口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)融合，讓課堂更加生動(dòng)、形象，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與口語交際能力訓(xùn)練中，更好地鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，一方面需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來確定，另一方面也需要根據(jù)學(xué)生本身的興趣愛好選擇資源，鍛煉口語交際能力[2]。

例如，在“景色類”文章的閱讀教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將文章中描寫的景色生動(dòng)地展示出來，學(xué)生通過觀看視頻或者圖片，能夠?qū)ξ淖置鑼憙?nèi)容有一個(gè)具體的概念，教師在設(shè)定對(duì)話場景鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，也就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口的興趣，學(xué)生口語交際訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語運(yùn)用環(huán)境

口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有更高的要求，所以教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前口語運(yùn)用環(huán)境的缺失，通過結(jié)合學(xué)生情況和具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和提升，學(xué)生的口語交際能力。而教師在構(gòu)建口語學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境的時(shí)候，一方面需要將課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，融入更多的知識(shí)背景，開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也能通過課內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)效果[3]。另一方面，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語交際的特點(diǎn)，結(jié)合口語交際特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉且感興趣的場景作為訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，所以教師可以將口語交際能力實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)結(jié)合，保證口語交際能力培養(yǎng)效果。例如，教師可以利用法定節(jié)假日，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸更多社會(huì)層次的人，通過這種方式讓學(xué)生接觸更多鍛煉口語的機(jī)會(huì)，學(xué)生在不同的情境中，需要采取不同的應(yīng)對(duì)方式，口語能力隨之提升。

（三）結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，親身體驗(yàn)更容易讓學(xué)生記憶和掌握，所以想要將學(xué)生口語交際能力融入語文閱讀教學(xué)中，教師還需要重視表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生在情境中，扮演不同的角色，通過角色扮演，給學(xué)生提供更多口語鍛煉的機(jī)會(huì)，口語交際能力也會(huì)得到提升。例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容確定角色扮演的劇本，然后給學(xué)生分配不同角色，設(shè)定一個(gè)大會(huì)的主題和流程，讓學(xué)生通過扮演動(dòng)物來“開大會(huì)”，通過這種方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻。

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的需求，所以教師還需要將口語交際與閱讀教學(xué)融合，然后通過引入豐富的閱讀資源，創(chuàng)新教學(xué)方式等方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語鍛煉的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鷺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育（基教版），2020，15（2）：76.

[2]傾娟娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)芻議[J].新一代（理論版），2020，32（6）：183.

[3]邱麗遷.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：66.