淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

李建雄

摘 要：在新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力提供更多的幫助，就需要小學(xué)語文教師不斷激活學(xué)生思維，在學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有能力中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為新時(shí)代小學(xué)語文課堂注入新的活力。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)中，激活小學(xué)生思維的重要性，并且通過分析現(xiàn)狀將新時(shí)代的思維創(chuàng)造策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生思維;活力創(chuàng)設(shè);教育活力;教育形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是在新時(shí)代的教育過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。因此，在當(dāng)前的小學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)過程中，要不斷形成激活學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯能力，為新時(shí)代小學(xué)生語文課程的發(fā)展和語文能力的提升助力。

一、激活小學(xué)生思維的重要性

思維是一個(gè)很抽象的名詞，是一個(gè)過程反映名詞，最初是對(duì)人腦借助語言這一表達(dá)工具對(duì)客觀事實(shí)的概括和運(yùn)用其他方式表達(dá)的一個(gè)反應(yīng)過程，以感知為基礎(chǔ)卻又不局限于感知框定的界限，現(xiàn)在常被用于對(duì)人的認(rèn)知和智力活動(dòng)的能力闡述[1]。思維常與能力一詞進(jìn)行結(jié)合使用，“思維能力”這一詞組專注于探索發(fā)現(xiàn)事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系和表層或潛在規(guī)律，是認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的更高階轉(zhuǎn)換[2]。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文課程中，教師要不斷地融入創(chuàng)意性的發(fā)展，讓學(xué)生在自由和歡笑中實(shí)現(xiàn)語文課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維活力，為學(xué)生的能力提升帶來更多的幫助。

二、當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和課堂參與度是非常重要的，否則會(huì)直接影響小學(xué)語文課程教學(xué)的效果。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，教師過于重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，比較看重學(xué)生的成績，在課程的呈現(xiàn)形式和激活課堂氛圍方面，難以帶來更多的新體驗(yàn)。同時(shí)，教師總是按照傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行教育，這種灌輸型教育模式，不適合新時(shí)代學(xué)生，同時(shí)，會(huì)鉗制學(xué)生的思想，對(duì)課堂活躍氛圍的體現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以起到更大的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維策略研究

在新時(shí)代的小學(xué)語文課程中，對(duì)學(xué)生思維活力的創(chuàng)設(shè)以及思維動(dòng)力的推動(dòng)方面，教師一定要有自己的想法，并且能付諸實(shí)踐。在新時(shí)代的小學(xué)語文課程中，不斷發(fā)揮自身的聰明才智，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升帶來更多的幫助。

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)發(fā)散思維

教師的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文課程教學(xué)來說非常重要，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身源自生活，又最終服務(wù)于生活，因此，教師的生活經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。只有在教學(xué)過程中，真正與生活相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生思維活力，為學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文帶來更多的幫助。例如，在《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生首先看大屏幕，在屏幕上教師可以展現(xiàn)一幅圖片，是父子釣魚的場景，教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“請(qǐng)問你們從這幅圖片中看到了什么？”學(xué)生會(huì)說：“有人在釣魚，是一個(gè)爸爸和一個(gè)孩子?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)跟著老師的思路進(jìn)行思考，接著教師進(jìn)行引導(dǎo)：“那你們猜猜他們的魚鉤是什么顏色的？”學(xué)生說：“只有拿出來才可以看到?！庇纱艘l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能對(duì)這篇課文產(chǎn)生初步的印象，并且具有濃厚的興趣。學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)，也是進(jìn)入課文的一種形式，對(duì)學(xué)生能力的提升和發(fā)展，具有非常有力的幫助。激發(fā)學(xué)生的思維活力就是通過簡簡單單的形式開展的，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入一些技巧，幫助學(xué)生形成良好的教育能力，在思維活動(dòng)的展示中提供更多的幫助。

（二）促進(jìn)交流合作，提升思維能力

開發(fā)合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造活力。在新時(shí)代的教育方式中，合作交流的教育形式是當(dāng)前非常重要的互動(dòng)式教育模式，能不斷地吸引學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為新時(shí)代學(xué)生的交流合作帶來更多的幫助。因此，教師一定要在小學(xué)語文課程中開展交流合作，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生開展合作表演的形式，增添語文課堂魅力，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，安徒生童話已經(jīng)不是很陌生了，對(duì)其中的《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事多少有一些了解，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作編劇表演，讓學(xué)生通過表演的形式提升自身的凝聚力，并且通過合作的方式展示學(xué)生的思維能力為新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展和能力提升帶來更多的幫助。學(xué)生通過合作表演不僅悟透了童話故事的主線，同時(shí)，也能在合作的氛圍中激發(fā)參與課堂的活力，學(xué)生通過參與語文課程越來越喜歡語文，思維活力也得到了重要的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課程能激活學(xué)生思維，創(chuàng)造活力，凸顯語文課堂教育氛圍，因此，教師要采用多種方式激活思維活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維活力創(chuàng)建提供更多的幫助。由此看來，教師要不斷地豐富自身的教育形式，在新的教學(xué)模式下，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為新時(shí)代語文課程的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力提升帶來更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅娜.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中國新通信，2018（12）：177.

[2]李雪琴.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程，2016（5）：327.