小學語文閱讀教學研究

趙作紅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，只有攻克了閱讀教學這一難關(guān)，才能占領(lǐng)小學語文教學的主要領(lǐng)地。隨著時代的變遷、新課改的出臺，小學語文的教學理念、方式、內(nèi)容等都發(fā)生了變化，但在現(xiàn)實中仍然存在一些不可忽視的問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;現(xiàn)存問題;解決策略

相比較其他科目，語文是最重要的交際工具，小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、開啟學生的認知能力等至關(guān)重要?，F(xiàn)如今整個社會文化水平的大幅度提升，使語文這種基礎(chǔ)性課程的重要性更為突出，對小學語文閱讀教學的研究在理論和現(xiàn)實中都具有重要意義。

一、語文閱讀教學的研究意義

（一）理論意義

所謂的語文閱讀，顧名思義就是學生通過對文章的閱讀并加以了解，從而得知其中的文化內(nèi)涵與文章作者寫作時的感情，是每個學生在學習語文時都必須經(jīng)歷的鍛煉。語文課程的學習較其他課程而言，與社會環(huán)境的關(guān)系更為密切，廣泛地存在于人際交往、家庭和社會環(huán)境中。但是由于各方面的綜合原因，語文閱讀教學一直固步于學校的院墻之內(nèi)，語文閱讀的外延在一定程度上止步于口號。閱讀能力的培養(yǎng)有助于積累詞匯、豐富知識、訓練理解和思維，亦是學生知識輸入轉(zhuǎn)化為文化輸出的關(guān)鍵所在。本文的研究著力于打破往常小學語文教學的傳統(tǒng)模式，全面改革創(chuàng)新與時俱進的小學語文教學模式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突破教學的方法。

（二）現(xiàn)實意義

課程標準明確規(guī)定，閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，養(yǎng)成閱讀的良好習慣是小學語文教學的明確目標，閱讀能力的鍛煉對于一個正處于各種能力培養(yǎng)階段的小學生而言至關(guān)重要。語文閱讀教學是小學語文教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是眾多小學教師的教學難點所在。小學階段的語文閱讀既是學生漢語的啟蒙，又是他們閱讀良好習慣的形成時期。但如今許多小學老師都發(fā)出了閱讀難教的感嘆，一方面小學生的理解能力還比較薄弱，另一方面每一篇文章都是憑借其文字來傳達特殊感情的，具有其自己的思想性和情感性，不存在特定的方法、公式。

二、語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）教學目標不明確

從整個小學階段語文閱讀的培養(yǎng)計劃而言，針對不同年級段學生的培養(yǎng)目標不夠明確，普遍缺乏對不同年齡段學生培養(yǎng)的側(cè)重點差異，如對低年級的學生而言應(yīng)該側(cè)重朗讀、背誦能力，稍高年級的學生應(yīng)該著重培養(yǎng)其默讀、閱讀能力，高年級的學生應(yīng)該注意其知識輸出能力的培養(yǎng)。

（二）教學方式不正確

閱讀教學是學生、教師與文章之間的活動，在以往的教學過程中教師并沒有充分關(guān)注到學生的主體地位，傳統(tǒng)的教學采用的是一講到底、一問到底的方式。而今的教學方式雖然使學生的個性得到了發(fā)展，但是教師的指導(dǎo)作用卻在一定程度上未能得到很好的發(fā)揮?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的趣味性課堂以及小組討論式課堂等將過多的趣味性引入了課堂，使語文閱讀的教學目標偏離文學的實質(zhì)，并且在此過程中，總會有部分學生存在渾水摸魚的情況。

三、語文閱讀教學方式的提升策略

（一）明確教學目標

許多教師只是單純地完成教學計劃，各個階段的教學都按照同一種模式進行，并未按照各個年級段學生的接受學習能力的差別進行差異化教學，導(dǎo)致低段學生的理解力不足，高段學生重復(fù)學習。因此，每個教師應(yīng)該制訂詳細的教學計劃，明確哪個階段應(yīng)該完成什么樣的目標，學生應(yīng)該達到怎樣的水平，從而使學生的發(fā)展可以循序漸進。

（二）完善教學方式

在傳統(tǒng)的教學中，教師的指導(dǎo)往往占主體地位，而在一定程度上忽視了學生的能動性。大部分教師只是單純地拿著教案，從文章的作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想等方面進行剖析，且所有的文章都按照相同的步驟。在這樣的教學中，學生的能動性被忽視，久而久之，學生的自主學習能力被完全弱化。雖然目前的教學方式得到了一定程度的改善，但是又過多地強調(diào)學生的自主學習，將教師的指導(dǎo)作用拋之腦后。有效的教學方式應(yīng)該是將學生的自主性與教師的指導(dǎo)性結(jié)合的教學方式，不能過分地強調(diào)其中的任何一方面，應(yīng)并重發(fā)展。

（三）弱化家長的唯分論思想

在應(yīng)試教育的發(fā)展情況下，家長對成績的關(guān)注無可厚非。但是正確的教導(dǎo)方式不應(yīng)該單單關(guān)注孩子的成績，而應(yīng)該關(guān)注孩子各種能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要培養(yǎng)孩子各方面的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從而釋放巨大的潛力，將孩子的閱讀視野不僅僅局限于課本內(nèi)。

（四）注重學生基礎(chǔ)能力的提升

對學生的教導(dǎo)不應(yīng)該搞一些華麗的虛把式，應(yīng)該從學生的基礎(chǔ)能力入手，一步一個腳印地夯實基礎(chǔ)，才能繼續(xù)在這個上面建筑高樓大廈，否則一味地要求學生拓展、延伸，只會使學生對詞語的理解不準確、對情感的表達不準確。教導(dǎo)學生只能環(huán)環(huán)相扣，還基礎(chǔ)一點點夯實。

綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重難點。對小學語文閱讀教學的研究不僅有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，還有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)化升級。

參考文獻：

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