新課標(biāo)下高中英語(yǔ)作業(yè)布置及評(píng)價(jià)

鄭海霞

摘 要：英語(yǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是否可以學(xué)好英語(yǔ)，老師起到的作用很大。英語(yǔ)作業(yè)的布置及英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有影響的。英語(yǔ)作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一，科學(xué)合理地布置作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。此外，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的及時(shí)批改和評(píng)價(jià)，老師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行作業(yè)的布置。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);作業(yè)布置;作業(yè)評(píng)價(jià);存在問(wèn)題;解決措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程，也是學(xué)生提高其實(shí)際應(yīng)用能力、磨煉其意志品質(zhì)、豐富其知識(shí)品質(zhì)的過(guò)程。為此，老師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。盡管現(xiàn)在老師在課堂上采用的教學(xué)方式多種多樣，但是其教學(xué)效果并不明顯。在精品課或者公開課課后，老師只是簡(jiǎn)單地布置作業(yè)，并沒(méi)有系統(tǒng)地設(shè)置作業(yè)，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)作業(yè)越來(lái)越簡(jiǎn)單化、單一化，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性降低。為此，老師就需要研究作業(yè)布置以及作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、高中英語(yǔ)作業(yè)布置及英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)布置具有隨意性

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查可以知道，大部分老師對(duì)課后作業(yè)的布置是比較隨意的，缺乏系統(tǒng)的思考，更有甚者，老師會(huì)根據(jù)課程進(jìn)度讓學(xué)生隨便做幾道課后習(xí)題，這些作業(yè)不僅不能鍛煉學(xué)生，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于鍛煉學(xué)生的思維。此外，老師布置這些作業(yè)，不同層次的學(xué)生完成的時(shí)間不同，并且學(xué)生是否獨(dú)立完成老師也不能得知，所以，老師就需要進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)布置和作業(yè)評(píng)價(jià)，只有這樣才可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2.作業(yè)形式比較單一

目前，高中英語(yǔ)作業(yè)的形式很單一，除了課后習(xí)題就是做練習(xí)冊(cè)、做試卷、背單詞等，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外，由于傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，學(xué)生在課堂上體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)效率低、效果差

從目前的教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，部分老師將重點(diǎn)放在了課堂上，但是卻忽略了教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，并且一個(gè)老師會(huì)帶2～3個(gè)班級(jí)，這就給老師的作業(yè)評(píng)價(jià)和批改帶來(lái)了難度，其評(píng)價(jià)效果可想而知。

二、如何進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)

1.分層布置作業(yè)，注意作業(yè)的針對(duì)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，如果老師布置作業(yè)單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉是沒(méi)有幫助的。為此，老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地布置作業(yè)，既要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，也讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增強(qiáng)能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Body language”這一節(jié)的時(shí)候，老師可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的記為A類，學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生記為B類，學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生記為C類，然后當(dāng)老師講解相關(guān)單詞和句式的時(shí)候老師就可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。A類學(xué)生可以用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)翻譯課本的某一圖片，B類學(xué)生需要用自己所學(xué)的句式和單詞進(jìn)行造句，C類學(xué)生需要先打牢基礎(chǔ)，背背單詞和句式。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類可以方便日后分層布置作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生找到適合自身能力的作業(yè)，在作業(yè)中尋找樂(lè)趣。

2.學(xué)生要在互相評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞

作業(yè)評(píng)價(jià)除了由老師進(jìn)行以外，還可以由學(xué)生進(jìn)行。老師需要將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，然后每次布置作業(yè)之后學(xué)生就需要彼此交換作業(yè)，檢查作業(yè)的正確率以及存在的問(wèn)題。學(xué)生之間的互評(píng)不僅可以提高學(xué)生自我認(rèn)知水平，還可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一篇文章的時(shí)候，當(dāng)老師講解完畢之后，可以布置一篇小作文，讓學(xué)生探討合理健康飲食的作用及措施，當(dāng)學(xué)生寫完之后要進(jìn)行彼此交換，結(jié)合單詞拼寫及句式的應(yīng)用來(lái)檢查這篇文章的水平，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到鍛煉。學(xué)生互相檢查完畢之后可以附上自己的意見，然后老師再將全班的作文收齊進(jìn)行分析和概括，對(duì)于那些質(zhì)量高的作文，老師可以給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，促使學(xué)生去借鑒學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置以及作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)老師的一種挑戰(zhàn)，為了不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，老師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，老師只有科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生才可以查漏補(bǔ)缺，并不斷彌補(bǔ)自己的不足，鍛煉自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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