小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透美育的探究

張蕓衛(wèi)

摘 要：首先闡述美育的概念簡介，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述美育在語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)滲透：借助電化教學(xué)感受視覺之美、借助伴奏音樂體驗(yàn)想象之美、借助課堂討論感悟生命之美。

關(guān)鍵詞：美育;語文閱讀教學(xué);小學(xué)生

在時(shí)代創(chuàng)新理念的大力推動(dòng)下，教師紛紛探尋新資源、新理念和新策略在語文閱讀教學(xué)中的探究應(yīng)用，以求為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)耳目一新、賞心悅目、美不勝收的全新認(rèn)知環(huán)境。期間，美育以其特有的審美性、藝術(shù)性和想象性而“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，逐漸成為語文閱讀教學(xué)過程中一顆閃耀的新星，冉冉升起。

一、美育的概念簡介

美育就是大眾常說的“審美教育”，是指教師對小學(xué)生進(jìn)行審美教育、藝術(shù)教育和文化教育，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、藝術(shù)品位和文化內(nèi)涵。因此，美育是小學(xué)生在語文課堂上接觸美、感知美、悅納美和輸出美的“藝術(shù)滋養(yǎng)”，更是小學(xué)生快樂認(rèn)知和健康成長的“高級營養(yǎng)品”。

二、美育在語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)滲透

“美”是文本材料的精華所在、靈魂所在和價(jià)值所在，也是教師引領(lǐng)學(xué)生一起探究和挖掘文本材料、文學(xué)藝術(shù)寶藏的研究對象。

（一）借助電化教學(xué)感受視覺之美

語文教材中的文本材料大多來源于經(jīng)典的文學(xué)作品，因而具有較高的文學(xué)性、藝術(shù)性、深?yuàn)W性和抽象性，非常不利于以直觀思維為主的小學(xué)生的課堂認(rèn)知。因此，教師要善于運(yùn)用電化教學(xué)幫助小學(xué)生直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容中的抽象美、想象美和藝術(shù)美，幫助小學(xué)生有效降低對“美”的感知難度和理解難度，感受視覺之美。

以《植物媽媽有辦法》為例，“植物媽媽”有各種各樣的好方法讓自己的孩子開開心心地去“旅游”，然而，小學(xué)生在閱讀的過程中對“植物媽媽”的奇思妙想總是似懂非懂，因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生很少有機(jī)會能夠親眼看到“植物媽媽”的奇思妙想。因此，教師可以利用以電子白板為最新代表的電化教學(xué)去直觀展示“植物媽媽”的奇思妙想。教師要讓小學(xué)生親眼看到“蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備的降落傘”“蒼耳媽媽為孩子穿的刺刺鎧甲”“豌豆媽媽的‘人間大炮”等。這樣，小學(xué)生會親眼看到迎風(fēng)起舞的蒲公英、碰瓷式的刺刺鎧甲、發(fā)射豌豆的“大爆炸”，自然就會在親眼所見中切身理解“植物媽媽”的奇思妙想，驚嘆于“植物媽媽”的智慧之美。

（二）借助伴奏音樂體驗(yàn)想象之美

很多課文內(nèi)容具有強(qiáng)烈的感情色彩和思想內(nèi)涵，然而涉世未深、理解欠佳的小學(xué)生根本無法達(dá)到課文內(nèi)容的“原有高度”。因此，教師可以使用“有聲而無形”的伴奏音樂去降低文本材料的理解難度，借助音樂藝術(shù)展示文本材料的思想情感，因?yàn)橐月曇魹檩d體的伴奏音樂要比文本材料更好懂一些。

以《開國大典》為例，受時(shí)代背景和知識基礎(chǔ)的影響，現(xiàn)代小學(xué)生在閱讀過程中很難理解和進(jìn)入“新中國成立時(shí)的萬分喜悅”的狀態(tài)中。因此，教師可以在學(xué)生的閱讀過程中加入伴奏音樂，利用伴奏音樂渲染出與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的思想情感，借助伴奏音樂去刺激小學(xué)生的情緒、心理、情感和狀態(tài)，慢慢推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入閱讀《開國大典》所需要的激動(dòng)、喜悅、興奮等主體狀態(tài)。斗志昂揚(yáng)、積極向上、激情澎湃的《義勇軍進(jìn)行曲》就是一個(gè)好選擇，教師可以讓小學(xué)生在《義勇軍進(jìn)行曲》的良好藝術(shù)氛圍中慢慢進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這樣，小學(xué)生在閱讀課文時(shí)就很容易理解文章的中心思想和情感內(nèi)涵了。

（三）借助課堂討論感悟生命之美

教師不僅要利用電化教學(xué)直觀展現(xiàn)美的存在，還要利用音樂藝術(shù)“顯化”美的存在，更要積極組織小學(xué)生進(jìn)行課堂討論，借助小學(xué)生的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力去積極合作、主動(dòng)探究文本材料中的“美”。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力和理解能力，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對難度較小的課文內(nèi)容展開自主討論、整合成長。

以《為中華之崛起而讀書》為例，本篇課文特別適合小學(xué)生在閱讀活動(dòng)完成以后進(jìn)行課堂討論，將自己在閱讀中獲得的文本信息進(jìn)行交流，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)交流溝通。在學(xué)生的課堂討論過程中，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生對“周恩來”的學(xué)習(xí)目的、理想抱負(fù)和奮斗目標(biāo)進(jìn)行深入的討論，在小學(xué)生各抒己見、暢所欲言中深度把握“周恩來”的偉大理想、精神追求與高風(fēng)亮節(jié)，讓小學(xué)生切身體驗(yàn)“生命之美”，并鼓勵(lì)小學(xué)生要像“周恩來”一樣努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取、發(fā)展自我，做一個(gè)有益于社會發(fā)展的人。

三、結(jié)語

語文課堂上的閱讀素材具有非常突出的抽象性、文學(xué)性、人文性和想象性，因而能夠成為藝術(shù)教育和審美教育的有效載體。因此，教師以閱讀教學(xué)為研究平臺，以審美教育為研究對象，并引導(dǎo)小學(xué)生借助電化教學(xué)感受視覺之美、借助伴奏音樂體驗(yàn)想象之美、借助課堂討論感悟生命之美，帶領(lǐng)小學(xué)生一起體驗(yàn)閱讀素材中的“美之源”，幫助小學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中積累下更多更好的“美”，以此促進(jìn)小學(xué)生的語文認(rèn)知、美育成長和全面發(fā)展。

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