小學(xué)生循環(huán)日記教學(xué)實(shí)踐研究

劉海峰

摘 要：循環(huán)日記是近年來(lái)新興的一種引導(dǎo)學(xué)生開展日記寫作練習(xí)的方式?！把h(huán)”的模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生利用日記不僅可以在潛移默化中提升自己的寫作與觀察能力，還可以與其他同學(xué)及教師之間形成良好的互動(dòng)氛圍，通過(guò)流動(dòng)的寫作傳遞與多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷提升。因此，教師應(yīng)積極利用“循環(huán)日記”這一鍛煉模式，有針對(duì)性地安排其中的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);循環(huán)日記;教學(xué)實(shí)踐研究

日記是學(xué)生寫作練習(xí)初期的得力工具，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與感知能力的重要方式。很多中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生陌生與恐懼感，而這些情緒往往在日記的過(guò)渡幫助下得到適當(dāng)?shù)南麥p。因此寫日記是很多教師布置給學(xué)生作業(yè)中的一項(xiàng)。但是很多學(xué)生往往對(duì)日記并不感冒，經(jīng)常以敷衍、拖延等不重視的態(tài)度來(lái)面對(duì)日記，這就導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力無(wú)法得到良好的培養(yǎng)和提升?；谶@一問(wèn)題，“循環(huán)日記”逐漸引起教師的關(guān)注。循環(huán)日記的循環(huán)步驟大致分為合理分組→輪流寫作→學(xué)生互評(píng)→教師總評(píng)→優(yōu)秀作品展示，這些步驟可以有效提高日記的利用效率，切實(shí)發(fā)揮日記的引導(dǎo)作用。

一、循環(huán)日記相較于傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢(shì)

在很多學(xué)生的心中，“寫日記”并不是將一天的精彩與內(nèi)心的感悟記錄下來(lái)的方式，而是教師布置的一項(xiàng)硬性任務(wù)。學(xué)生一旦將“日記”與“作業(yè)”相聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。上交的日記也往往是“流水賬”，并不能起到有效的練習(xí)作用。而循環(huán)日記則可以有效改善學(xué)生的心理。在“輪流制寫作”的模式中，學(xué)生一個(gè)月中可能只有一次寫日記的機(jī)會(huì)，并且所寫的日記可以讓所有的同學(xué)及教師觀賞。這種模式就會(huì)讓學(xué)生分外珍惜這一次的寫日記機(jī)會(huì)，并且因著“日記共享”，學(xué)生會(huì)非常用心、認(rèn)真地進(jìn)行日記的思考和寫作。

二、發(fā)揮循環(huán)日記作用的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組

分組是開展循環(huán)日記的首要步驟，也是很多教師不太重視的環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為，只需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行平均分配即可，并不需要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)多的探討和研究。實(shí)際上，這種想法是不正確的。作為首要步驟，分組的合理性往往直接影響循環(huán)日記模式的帶動(dòng)效果，合理的分組可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。人數(shù)并不能作為分組的唯一依據(jù)，教師還需要綜合考慮學(xué)生的寫作能力與興趣。例如，教師可以將寫作興趣較高的學(xué)生與興趣不足的學(xué)生分配到同一個(gè)組內(nèi)，這樣可以有效帶動(dòng)那些對(duì)寫作不感興趣學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也要將寫作水平較高與寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配分組，這樣可以確保在組內(nèi)循環(huán)寫作、互相交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)扶弱”，讓寫作能力較差的學(xué)生可以得到同學(xué)的較好建議，從而不斷提高自身寫作能力。

（二）制定多樣化高效日記評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是循環(huán)日記中相對(duì)重要的一環(huán)，有效的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)制定多樣的評(píng)價(jià)策略，保證學(xué)生可以接受到多角度、多方面的正確引導(dǎo)。教師可以實(shí)行“生生互評(píng)”與“師生互評(píng)”兩種方式?！吧ピu(píng)”中，主要以各小組為單位，由于循環(huán)日記的循環(huán)模式為一小組全體循環(huán)結(jié)束后再傳遞給下一個(gè)小組，那么在小組內(nèi)傳遞時(shí)，后一位學(xué)生可以在寫日記之前，先賞析和評(píng)價(jià)前一位同學(xué)的日記，并且在日記下方有針對(duì)性地提出自己的意見(jiàn)。在小組全部循環(huán)結(jié)束后，可以展開小組內(nèi)綜合評(píng)價(jià)討論，將全組的日記進(jìn)行綜合交流。而“師生互評(píng)”指的是教師不需要每天都進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以在一小組結(jié)束循環(huán)后，參與到小組交流中進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，專業(yè)地指出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。在全班結(jié)束循環(huán)后，教師可以開展班級(jí)性總評(píng)，針對(duì)全班的日記情況進(jìn)行交流。

（三）借助各樣工具及機(jī)會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀展評(píng)

在最后“展評(píng)”的環(huán)節(jié)，教師可以將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到學(xué)校、家庭，讓更多的聲音帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的鼓勵(lì)。例如，教師可以與學(xué)生一同將班級(jí)內(nèi)循環(huán)日記的良好模式、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的優(yōu)秀日記作品進(jìn)行匯總，并且搭配學(xué)生寫日記與組內(nèi)交流時(shí)的照片來(lái)繪制宣傳海報(bào)，將宣傳海報(bào)張貼在校宣傳欄內(nèi)，讓其他班級(jí)的學(xué)生與教師也可以進(jìn)行參觀與評(píng)價(jià)，這樣就可以讓本班學(xué)生傾聽到更多方向涌來(lái)的聲音，并不斷從中汲取可聽取的建議來(lái)提升自我。同時(shí)，教師可以將班級(jí)完整循環(huán)一次后的日記成果借助家長(zhǎng)交流群、學(xué)校微信公眾平臺(tái)等方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也提出寶貴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、樹立自信。

循環(huán)日記作為新興的日記模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還可以讓學(xué)生在多角度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)中不斷汲取寫作技巧，累積寫作經(jīng)驗(yàn)，并且不斷獲取寫作自信心，能夠通過(guò)日記愛(ài)上寫作，為后續(xù)的系統(tǒng)性寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重合理安排循環(huán)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地制定實(shí)踐策略，為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，讓循環(huán)日記真正成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的良好伙伴。

參考文獻(xiàn)：

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