小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

畢玲霞

摘 要：很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易患“學(xué)習(xí)困難癥”，患有這種癥狀的小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常表現(xiàn)出各種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼和排斥心理，使得這些小學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，在對(duì)×小學(xué)學(xué)困生實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討這些學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為今后的研究提供支持和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;心理特點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，因?yàn)楦杏X知識(shí)比較艱澀難懂而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難癥，使得在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

理論上對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過對(duì)×小學(xué)400名小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生及成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這些學(xué)困生，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，還會(huì)學(xué)習(xí)課外的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常閱讀一些課外的與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的書籍;而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常是因?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)的刺激，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，為了滿足父母的虛榮心，因?yàn)樽约旱母改赋３Ｄ谩案舯诶贤跫业暮⒆印迸c自己對(duì)比，所以不得不學(xué)習(xí)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的根本原因就在于自己對(duì)數(shù)學(xué)沒有足夠的興趣，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，而在日常的學(xué)習(xí)過程中，父母的督促、教師的鼓勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激似乎也起不到實(shí)質(zhì)作用。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生最大的心理特點(diǎn)，因此，在對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該多從刺激小學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)去入手，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

二、自我效能感比較低

自我效能是自己對(duì)能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者某一行為的判斷。自我效能感會(huì)影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，能夠影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)的態(tài)度，能夠影響他們?cè)趹?yīng)付學(xué)習(xí)問題時(shí)的情緒。

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生普遍存在自我效能感低下，正是在這一心理暗示的驅(qū)使下，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)以下問題：對(duì)自己缺乏足夠的耐心和信心，常常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中容易感到孤單無助，因而對(duì)自己的期望值也比較低，心態(tài)常常是得過且過。常常因?yàn)楹桶嗌蟽?yōu)秀學(xué)生的差距比較明顯而產(chǎn)生比較自卑的心理，也容易懷疑自己，否定自己。

這些小學(xué)生因?yàn)樽晕倚芨斜容^低，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)，常常在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為害怕老師、害怕回答問題害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑;因?yàn)殚L(zhǎng)期以來被老師忽略，被同學(xué)忽略，所以，他們將更多的關(guān)注點(diǎn)放置于自己的不足上，而甚少用全面的眼光去看待自己。因此在對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行必要的干預(yù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)這些小學(xué)生自我效能感比較低下的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提高他們的自我效能感，引導(dǎo)和幫助這些小學(xué)生運(yùn)用全面客觀的眼光去看待自己、評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。在課堂上，也需要教師對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)注，讓這些小學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的信心;家長(zhǎng)也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)和關(guān)心孩子，培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子的自信心。

三、歸因方式不恰當(dāng)

歸因方式即個(gè)體對(duì)做出某一行為進(jìn)行原因推測(cè)和判斷的過程，歸因方式主要有兩個(gè)維度：一是內(nèi)因，即從自身出發(fā)查找原因，內(nèi)部的這些原因大都是可控的，是不穩(wěn)定的因素，比如個(gè)體付出的努力。二是外因，即從外部環(huán)境入手查找原因，外部的這些原因大都是穩(wěn)定的、不可控的。

經(jīng)過對(duì)×小學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生都具有同樣的問題，他們的歸因方式都是外部的比較穩(wěn)定且不可控的因素，在他們看來自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因主要是：老師上課的內(nèi)容太難，聽不懂;數(shù)學(xué)老師講得不好、父母遺傳的學(xué)習(xí)基因不足、腦袋太笨等。他們很少?gòu)淖陨沓霭l(fā)去查找原因，比如，可能是因?yàn)樽约簩?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的努力程度不夠，上課沒有認(rèn)真聽老師講課等。

若是這些小學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)困難歸因于這些不可控的穩(wěn)定性因素上來，會(huì)形成惡行循環(huán)，這些小學(xué)生更加不思進(jìn)取，更加不求上進(jìn)，因?yàn)樗麄冇X得這些因素都是自己無法改變的，既然無法改變還不如安于現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生就會(huì)形成比較固定的心理，學(xué)不進(jìn)去還不如不學(xué)，落下的知識(shí)也就越來越多，他們也甚少去思考應(yīng)該從自身入手去改變現(xiàn)狀。這樣，將不利于他們擺脫學(xué)習(xí)困難癥。

因此，對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因，將原因歸結(jié)到那些可控制的、不穩(wěn)定的自身因素上來，多從自身入手去尋找原因，去進(jìn)行正確的歸因。

四、結(jié)語

根據(jù)對(duì)×小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具備以上三個(gè)典型的心理特征，三者之間看似相互獨(dú)立，實(shí)則相互影響，因此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)這些小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，以盡早治愈這些小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難癥狀，讓每一位小學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)，將來成為社會(huì)所需要的人。

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注：本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2019]21）的階段性研究成果。