六步四環(huán)，提升核心素養(yǎng)的有效抓手

摘 要：在部編版教材全面實施的大背景下，通過將“六步四環(huán)”導讀法理念應用于小學語文閱讀教學實踐，在問題中提升閱讀力，在閱讀中提升寫作力，全方位指導閱讀，成為提升學生核心素養(yǎng)的有效抓手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);六步四環(huán);問題;寫作;閱讀

隨著部編版教材的全面實施，學生核心素養(yǎng)提升已上升到一個前所未有的高度，小學語文教學也不例外。但是，在小學語文教學中如何有效提升學生核心素養(yǎng)，可謂是仁者見仁、智者見智。從2018年開始，筆者通過將“六步四環(huán)”導讀法應用于小學語文閱讀教學實踐，在問題中提升學生閱讀力，在閱讀中提升學生寫作力，全方位指導閱讀，成為學生核心素養(yǎng)提升的重要抓手。

一、在問題中提升閱讀力

學生閱讀能力的提升，一方面來源于自身的問題意識和探究意識，但更多來自教師對學生的閱讀指導。問題到位則指導到位;問題精準則指導精準;問題巧妙則指導巧妙。因此，問題成了小學語文閱讀指導的關(guān)鍵。那么，教師該如何設(shè)計問題呢？筆者以“六步四環(huán)”導讀法理念下《海上日出》教學為例談問題的設(shè)計：師板書“日出”、指導學生讀題之后提問：看到這個題目你想到了什么？學生紛紛發(fā)言談自己的聯(lián)想和想象，然后師巧妙地在“日出”前板書“海上”繼續(xù)追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

本環(huán)節(jié)屬于“六步四環(huán)”的“揭題定向”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師的學生主體意識、巧妙提問意識體現(xiàn)得淋漓盡致。學生在此提問中所表現(xiàn)出的聯(lián)想和想象力以及領(lǐng)悟作者從海上角度去寫日出的能力得到了提升可想而知。

又如：師課件出示：作者寫出了太陽的哪些變化？他是怎樣寫出太陽的變化的？

此環(huán)節(jié)屬于“六步四環(huán)”的“自讀感知”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師抓住全文的核心問題和關(guān)鍵問題進行有效提問，學生帶著問題開展閱讀，在閱讀中了解文章寫了什么主要內(nèi)容，可謂問得精準、問得到位。如果教師直接提問：“課文主要寫了什么？”或者只提問“太陽有哪些變化”，而不提問“作者是如何寫出太陽的變化的”，學生則要么不知如何回答，要么領(lǐng)悟不到作者的寫作手法，都對學生核心素養(yǎng)提升毫無意義。

又如“展示預習”環(huán)節(jié)：小練習：一開始（? ? ? ? ? ? ），轉(zhuǎn)眼間（? ? ? ? ? ? ?），過了一會兒（? ），到了最后（? ? ? ? ?），一剎那間（? ? ?），有時（? ? ? ? ? ?）有時（? ? ?）。

學生在課前已做了充分預習，此問題的設(shè)計既是對學生課前預習的回顧和檢測，又是感知作者寫出了海上日出的哪些變化的基礎(chǔ)。精準和精妙提問由此得到呈現(xiàn)。

二、在閱讀中提升寫作力

閱讀是汲取營養(yǎng)，寫作是釋放能量，只有閱讀和寫作相統(tǒng)一相融合，才能有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

在小學語文“六步四環(huán)”導讀法實踐的過程中，筆者特別注重在閱讀中培養(yǎng)學生寫作靈敏度和素材意識，在閱讀中提高寫作，在寫作中滲透閱讀，讓讀與寫水乳交融，和諧統(tǒng)一。

仍以“六步四環(huán)”導讀法理念下《海上日出》教學為例，繼續(xù)看“揭題定向”環(huán)節(jié)：

師板書“日出”，看到這個題目你想到了什么？再板書“海上日出”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

從問題的角度，此環(huán)節(jié)別具匠心設(shè)計前文已經(jīng)闡釋。這里，筆者從深層次的讀寫融合角度再次分析這一環(huán)節(jié)的精妙。

首先，教師指導學生說出的發(fā)現(xiàn)并不是漫無目的、眾說紛紜地隨想，而是指向?qū)懽?。讓學生上課伊始就有寫作意識——“如果讓我寫日出，我該如何下筆？”隨后，教師在學生談了自己發(fā)現(xiàn)之后，再板書“海上”，其根本用意是讓學生學習和借鑒作者通過選取一定角度來寫景的方法，從而在自身寫作中受到潛移默化的熏陶和影響。

再看“拓展練習”環(huán)節(jié)：

假如你是平?jīng)鲠轻忌铰糜尉皡^(qū)的一名導游，你該怎么解說崆峒山上看日出？

崆峒山是甘肅平?jīng)鲎罹叽硇缘穆糜蚊麆亠L景區(qū)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂用心良苦。

首先，在閱讀中的寫作指導要指向生活。此環(huán)節(jié)設(shè)計是開放包容的，是讓學生“聆聽窗外聲音”關(guān)注生活，關(guān)注平?jīng)霰镜氐穆糜物L景，將《海上日出》閱讀中學到的“寫作要有一定角度”“寫動態(tài)景物要寫出變化的過程”“寫景物要按一定的順序和線索來寫”等方法學以致用，活學活用。

其次，在閱讀中的寫作指導要傳遞核心價值觀。核心價值觀，并不僅僅是口號，是宣傳語，更應體現(xiàn)在細致入微的教學細節(jié)當中。作為平?jīng)霰镜厝耍瑥男∫胸熑胃泻褪姑?，以寫作為媒介，引導學生有擔當，積極充當本地旅游大使，為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻。

再次，在閱讀中的寫作指導要注重情感體驗。無論是指導學生有感情地朗讀，還是指導學生寫作，都要注重學生的情感體驗。本環(huán)節(jié)中，學生如果寫作有困難，教師會適時呈現(xiàn)崆峒山的美景圖片或視頻資源，甚至策劃一起“尋訪崆峒山”的研學活動，在活動中激發(fā)情感體驗，從而提升寫作能力。

總之，無論是小學語文“六步四環(huán)”導讀法理念下閱讀教學的設(shè)計還是該導讀法本身，都將有力提升學生核心素養(yǎng)，提升育人質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015-02.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014-02.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“部編版教材全面實施背景下小學語文‘六步四環(huán)導讀法實踐研究”的階段性研究成果。

作者簡介：馬永軍（1984—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科學歷，一級教師。曾榮獲甘肅省“一師一優(yōu)課”二等獎、平?jīng)鍪小皟?yōu)秀教師”、平?jīng)鍪姓n堂教學講賽二等獎等榮譽稱號或獎項?，F(xiàn)任教于甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學。