人工智能背景下小學編程教學高效課堂研究

鄒運鐘

摘 要：積木式編程編入小學信息技術教材的時間不長，教材中編程知識量又比較大。在開展積木式編程教學過程中，老師們往往沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒。盲目照本宣科、滿堂灌的教學，使課堂效率極低。主要闡述如何創(chuàng)建編程教學高效課堂。

關鍵詞：人工智能;編程教學;高效課堂

自從國務院于2017年7月8日印發(fā)并實施《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》后，各地小學信息技術教材也陸續(xù)從中年級或者高年級開始開設編程課。編程課對于教師和學生來說成了新生事物，如何形成有效的教學模式和策略，成為當前信息技術教師急于探索的問題。通過參與編程教育相關課題實踐研究活動，結合自身的編程教學實踐，證實當前構建編程教學高效課堂應注重以下幾個方面。

一、注重編程的工具特性，構建高效課堂

應用導向，認識編程。人工智能背景下，編程可應用于生產(chǎn)、生活、學習的許多智能化場景。教師在編程教學中，要充分應用編程知識解決生活、學習中的問題，讓學生充分領略編程的工具性特點。教師可以盡量多列舉一些利用編程解決數(shù)學問題的案例，讓學生具體認識編程的工具性特點。真正明確學習編程的重要性，逐步克服畏難心理，提高學生學習編程的主動性。

例如，通過學習“趣味編程3：口算比賽”一課，學生熟悉了“數(shù)字與邏輯運算”中的四則運算模塊功能應用，以及“控制”模塊中的“如果……那么……否則……”等功能指令的用法，可以設定許多特定的解決問題的算法，讓計算機幫助我們快速解決問題。結合“偵測”中的“詢問……并等待”“回答”就可以設計出人機交互的應用程序，如設計100以內自動出題程序、隨機長方形面積計算程序、健康體脂計算器等等。讓學生充分理解編程的知識和技能，幫助我們解決生活中的許多問題。這樣，學生認識到編程學習的重要性后，也容易端正學習態(tài)度。

二、注重編程的實踐體驗，構建高效課堂

直觀感受，理解深刻。欣賞編程作品，貴在直觀感受，玩過游戲的學生對于操控類的游戲比較有經(jīng)驗。他們知道游戲中的角色運動方向的操控都是利用方向鍵，根據(jù)他們這一點經(jīng)驗，告訴學生今后我們要學會自己設計操控類游戲。學生的興趣一下子就上來了，都特別想自己設計一款游戲。

例如，在學習程序的觸發(fā)事件“當按下……鍵”時，可以先讓學生玩一下老師提供的按鍵控制角色運動的游戲，讓學生根據(jù)體驗說一說，按“上移鍵”角色怎么變化？引導學生回答“向上移動”，其實“上移”實質上是增加y坐標的值;按“下移鍵”角色怎么變化呢？引導學生回答“向下移動”，其實“下移”實際上是減小y坐標的值。同理，“左移鍵”就是“向左移動”，實質上是減小x坐標的值;而“右移鍵”就是“向右移動”，實質上就是增加x坐標的值。在編制該鍵盤控制程序時，只要將變化坐標值的命令“將x（y）坐標增加（? ）”的命令連接在程序響應事件“當按下……鍵”就大功告成了。由玩轉變成學，利用玩的經(jīng)驗制作自己需要的東西。

三、注重編程的分層教學，構建高效課堂

正視差異，分層施教。由于學生的抽象和邏輯思維能力都有著明顯的差異，經(jīng)過一段時間的積木式編程的學習和探究后。所表現(xiàn)出來的學生理解能力、創(chuàng)造性思維能力都不同。這種差異的存在很正常，教師要注意在平時教學中開展分層次教學。編程教學過程中，教師要注意收集學生抽象思維、理解能力方面的數(shù)據(jù)。按照一定的標準劃分層次。如抽象思維、理解能力強、能靈活應用知識的分一組，即A層;抽象思維、理解能力一般，學一個實例只會一個實例的分一組，即B層;抽象思維能力、理解能力差，反復結合實例講解才能領悟一部分知識的分一組，即C層。教師平時要注意依據(jù)各層人員的特點、知識水平分別制定教學目標和要求。有計劃地讓層次低的學生學會基礎知識;讓學習能力強的學生能快速提升;對于理解能力差的學生，鼓勵為主，多開展合作探究活動，循序漸進，逐步由低層向高層遞進。

全面兼顧，因材施教。信息技術每周課時少，知識無法得到鞏固，教師可以利用第二課堂時間（興趣小組活動）讓知識掌握不牢靠的學生及時補上缺漏。讓學有余力的學生進行編程創(chuàng)新設計活動。讓學生利用所學編程的知識和技能，創(chuàng)作數(shù)字故事、有意義的創(chuàng)意編程設計等。

總之，教師對待編程教學要有良好的教學研究態(tài)度，注重采用學生感興趣的設計和案例進行教學，靈活使用教學方法和策略，才能真正使課堂高效。教師在編程課堂教學中，要創(chuàng)造性使用注重“工具性”的策略，充分列舉能解決我們生活的系列問題的編程實例，讓學生認識編程學習的意義，端正學習態(tài)度，提高課堂學習效率。要注重編程實踐體驗，充分提升學生的編程探究能力。注重“分層次”的教學策略，因材施教，讓不同層次的學生都能均衡地得到發(fā)展，從而真正構建全面高效的編程課堂。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“編程教學資源開發(fā)與應用研究”課題研究成果;項目編號：JSZJ20137（福建教育學院資助）。