基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

李秀芝

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀能力鍛煉對學(xué)生而言必不可少，該能力不僅在語文學(xué)科中占有重要地位，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式框架下，閱讀模式以及閱讀思維的單一性難以滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，讓學(xué)生的閱讀能力難以提升?；谀壳盃顩r，教師必須以群文閱讀為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提升學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為整體教學(xué)質(zhì)量和閱讀能力的提升做出應(yīng)有的努力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)并不成熟，學(xué)習(xí)大多依靠對外界事物的好奇心，這是基于小學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r決定的，而思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思維，突破學(xué)生思維局限性的壁壘，通過思維導(dǎo)圖的全新學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)閱讀效率，讓學(xué)生將寫作、閱讀整合到一起。文字和圖像相輔相成的方式，不僅要求學(xué)生將文本中的相關(guān)內(nèi)容充分理解，還要讓學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力方面擁有一定能力，與此同時(shí)，鍛煉學(xué)生對該事物的興趣，能提升整體理解和知識吸收效果。

一、將思維導(dǎo)圖元素滲透到學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練中

在小學(xué)生基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文語感，因此教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)閱讀能力以及語言邏輯思維能力的重要時(shí)期，所以教師必須把握時(shí)機(jī)，按照小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求，對課程進(jìn)行有針對性的調(diào)整，借此優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師為了達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力以及培養(yǎng)邏輯思維的目的，需要循序漸進(jìn)地在學(xué)生可接受范圍內(nèi)加入思維導(dǎo)圖模式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，理清邏輯思維。

比如，教師可以尋找教材中的相關(guān)課文帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在群文閱讀的過程中，逐步向?qū)W生講解如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖元素將課文中的大致內(nèi)容提取出來，學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的真實(shí)作用，明白如何采用正確方法運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖和全文閱讀訓(xùn)練之間的關(guān)系更緊密，從而在整體上提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、讓構(gòu)架更科學(xué)，構(gòu)建主題閱讀

在群文閱讀中，學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀靈動性，而具有強(qiáng)靈動性的同時(shí)也需要結(jié)構(gòu)框架來進(jìn)行約束和梳理。比如，在小學(xué)閱讀教材中，很多課文在學(xué)習(xí)時(shí)都需要秩序性，需要按照步驟來進(jìn)行閱讀，第一，老師應(yīng)要求學(xué)生主動進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

第二，如果在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有某些不理解的段落和詞語，應(yīng)拿出筆記本加以記錄，這樣可以更深入地了解和分析。

第三，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的工作，該工作應(yīng)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主精神、暢所欲言、進(jìn)行交流。第四，學(xué)生根據(jù)教材主要內(nèi)容進(jìn)行工作展示，之后學(xué)生評價(jià)展示內(nèi)容教師做出最后總結(jié)。從學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生應(yīng)以中心思想為核心，繪制思維導(dǎo)圖和進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分析文本中相關(guān)的訓(xùn)練要素。而教師在對教學(xué)活動進(jìn)行組織時(shí)，需要對課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，對情節(jié)內(nèi)容加以明確和認(rèn)知，知曉其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在這個(gè)過程中不僅提升閱讀技巧，還能更深層次地體會文章所傳達(dá)的積極精神，從而產(chǎn)生成就感，更對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)方式，讓群文補(bǔ)充閱讀發(fā)揮更大優(yōu)勢

當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要將關(guān)注點(diǎn)放在文本主題提取上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面掌握閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維的拓展和綜合性，為今后小學(xué)生形成整體語文知識閱讀體系，提供良好的基礎(chǔ)和思維導(dǎo)向。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用起來指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀群文材料，使學(xué)生不單了解文字閱讀的方法和技巧，還能產(chǎn)生宏觀的語文閱讀思維體系，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行群文補(bǔ)充閱讀時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以之前的思維導(dǎo)圖分支為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以全文材料為基礎(chǔ)進(jìn)行一定程度的拓展認(rèn)知，從而整體提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)能力。

總而言之，通過思維導(dǎo)圖方式教師進(jìn)行教學(xué)，需要揚(yáng)長避短、發(fā)揮該方式的優(yōu)勢和長處，以實(shí)際教學(xué)工作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和提煉，讓學(xué)生切實(shí)感受到思維導(dǎo)圖對其閱讀學(xué)習(xí)能產(chǎn)生幫助，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行群文閱讀，梳理整體知識框架和邏輯思維，讓學(xué)生真正提升語文閱讀能力，形成更宏觀整體的認(rèn)知能力，從而在教師的有意指導(dǎo)下，滲透思維導(dǎo)圖理念，讓思維導(dǎo)圖和群文閱讀之間的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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