中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合比較

雷田莊

摘 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育具有非常高的融合性、兼容性、互助性和實(shí)效性，因而數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育之間的相互融合具有非常高的可行性和必然性。因此，首先闡述中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念上的區(qū)別;然后闡釋中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的區(qū)別;最后論述中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合上的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)要素;勞動(dòng)教育;中外區(qū)別;高中生

隨著核心素養(yǎng)理念與課程融合理念的深入人心，教師以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)開(kāi)始為高中生尋求全新的認(rèn)知方式、認(rèn)知途徑和認(rèn)知資源，力求促進(jìn)高中生知識(shí)積累、合作探究、快樂(lè)交流和全面發(fā)展的創(chuàng)新化發(fā)展。在此過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的科學(xué)融合極大地吸引了教師群體的注意力和教科研關(guān)注度。

一、中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念上的區(qū)別

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀

國(guó)內(nèi)教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的核心概念解讀為四大主要區(qū)域：“課程思想、處理能力、抽象思維和認(rèn)知交互”。在國(guó)內(nèi)，很多教育學(xué)者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”具體闡述為認(rèn)知者在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的支持下對(duì)研究對(duì)象從數(shù)量方面、空間方面和信息方面進(jìn)行的主體認(rèn)知構(gòu)建，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)形成一定的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，熟練掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的科學(xué)語(yǔ)言。

（二）國(guó)外對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀

國(guó)外教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的核心概念解讀為四大主要內(nèi)容：“實(shí)踐運(yùn)用、概念體系、解決過(guò)程與多元整合”。在國(guó)外，很多教育學(xué)者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”簡(jiǎn)述為“認(rèn)知者在代數(shù)體系與幾何體系兩大方面的整合發(fā)展”，或“認(rèn)知者在特定數(shù)學(xué)情境下進(jìn)行課程知識(shí)運(yùn)算的主體實(shí)踐能力”，或“認(rèn)知者將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用與現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題、獲取自身發(fā)展的技能”。

二、中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的區(qū)別

（一）國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的解讀

國(guó)內(nèi)教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的五大要素定義為“情境性、主體性、多元性、外顯性和漸進(jìn)性”，分別涉及認(rèn)知情境、主體能動(dòng)、環(huán)境整合、信息外顯和發(fā)展遞升等內(nèi)容。國(guó)內(nèi)教育工作者非常周密、細(xì)致地將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一一具化為一個(gè)知識(shí)體系，能夠?qū)Α皵?shù)學(xué)素養(yǎng)”形成一個(gè)較為清晰、直觀、全面的認(rèn)識(shí)，便于掌握“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的精神內(nèi)涵和具體含義。

（二）國(guó)外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的解讀

國(guó)外對(duì)于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”核心要素的解讀可謂五花八門，主要分為三大板塊：“三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、世界數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系、本土化新課標(biāo)的具體內(nèi)容”。其中，美國(guó)對(duì)于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素”的解讀內(nèi)容最有代表性，將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素”具化為課程內(nèi)容、課程推理、課程策略、課程思想、課程能力與課程品質(zhì)等方面，提倡認(rèn)知者要具有一定的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力與問(wèn)題處理能力。

三、中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合上的區(qū)別

（一）國(guó)內(nèi)偏重理論闡述，國(guó)外偏重實(shí)踐研究

“理論研究高于實(shí)踐探究”是國(guó)內(nèi)教科研活動(dòng)的“普遍弊病”。國(guó)內(nèi)對(duì)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的相關(guān)研究在理論方面闡述得“頭頭是道”，非常有條理、有順序，明顯比國(guó)外關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的敘述與論證更科學(xué)、全面。然而，國(guó)內(nèi)教科研活動(dòng)關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的實(shí)踐論述不足。

（二）國(guó)內(nèi)偏重邏輯推理，國(guó)外偏重人性感知

國(guó)內(nèi)教科研活動(dòng)關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)教科研活動(dòng)主要停留在“理論推演方面”，因而教科研活動(dòng)看似邏輯性很強(qiáng)、分析很透徹、論述很全面，卻在實(shí)踐驗(yàn)證方面差。天性開(kāi)放的國(guó)外研究者卻在實(shí)踐方面做足文章，能夠獲得認(rèn)知者在主體實(shí)踐方面的觀察結(jié)果、感知情況和發(fā)展現(xiàn)狀。因此，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)注重教科研實(shí)踐完善工作。

（三）國(guó)內(nèi)偏重能力發(fā)展，國(guó)外偏重人文成長(zhǎng)

國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的教科研活動(dòng)主要局限于能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展方面，而對(duì)于高中生的主體體驗(yàn)、認(rèn)知興趣和發(fā)展動(dòng)機(jī)方面的研究涉及較少，因而存在一定的不足。然而，國(guó)外教育工作者卻在“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合”的教科研活動(dòng)過(guò)程中凸顯較強(qiáng)的“生本理念”，非常注重高中生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知情緒、心理態(tài)勢(shì)和精神狀態(tài)。

教師不僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究者、培養(yǎng)者和提升者，也是勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者，更是高中生知識(shí)積累、合作探究和快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師立足數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的基本概念，積極探索二者之間的科學(xué)融合渠道以及中外此類研究的不同，以此“博取百家之長(zhǎng)”納為己用，努力為高中生的課程融合、兼收并蓄、厚積薄發(fā)創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

李麗，魯曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的途徑與策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：78-80.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“關(guān)于城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐研究——以靜寧縣文萃中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHBZX150）的階段性成果。