基于核心素養(yǎng)開展初中英語閱讀課堂教學(xué)的思考

【摘要】英語是初中的一門重要語言學(xué)科。學(xué)好英語不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對學(xué)生的發(fā)展有重要意義，掌握超高的英語技能為他們將來走向國際能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語早就成為國家間溝通的橋梁。因此，英語教育已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而英語學(xué)科的閱讀教學(xué)也是英語教育中的重要內(nèi)容。對此本文就實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課堂

【作者簡介】張?zhí)K，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。

引言

越來越多的教師將培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，致力于完善英語閱讀課堂。初中教師應(yīng)該發(fā)展思維創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生調(diào)動掌握的英語知識與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而使核心素養(yǎng)的教育融合到學(xué)生的發(fā)展過程當(dāng)中。本篇文章論述了在基于核心素養(yǎng)的背景下對初中生開展全新英語閱讀教學(xué)的思考，并針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，提出了具體解決策略。

一、英語閱讀課堂教學(xué)目前存在的問題

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四部分。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，后三部分核心素養(yǎng)的培育仍有較大欠缺，目前閱讀課上存在的主要問題有英語閱讀模式單一、學(xué)生的閱讀技巧和方法較少、學(xué)生整體認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)的能力較弱等?；诤诵乃仞B(yǎng)教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和語言能力，逐步深入文化意識，養(yǎng)成學(xué)生的思維品格。本文結(jié)合英語學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)，以新課程改革的教育初心作為根本出發(fā)點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。目前的英語教學(xué)方法仍存在一些明顯的問題，主要有以下方面：

1.英語閱讀模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在傳統(tǒng)形式的英語閱讀教學(xué)中，老師更多的是要求學(xué)生對課內(nèi)知識進(jìn)行閱讀，對于課外閱讀，教師往往安排成家庭作業(yè)，以回答題目的形式督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。實(shí)際上這種閱讀教學(xué)模式忽略了課外閱讀的重要性。學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行課外閱讀時，往往直接閱讀文章完成題目，沒有經(jīng)過一系列的閱讀步驟，比如課前導(dǎo)讀、粗讀、精讀等過程。這種單一直接、毫無方法可言的閱讀課外閱讀模式無法培養(yǎng)出學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，學(xué)生很少重視詞匯和語法知識，英語語法薄弱，過多地去重視每一句話的具體翻譯，無法形成綜合的文化理解，不僅達(dá)不到有效的閱讀效果，而且對他們的學(xué)習(xí)能力毫無提升。

2.閱讀方法和技巧訓(xùn)練不足，學(xué)生的語言能力欠缺。大部分初中生詞匯量也較少，無論是課外閱讀，課內(nèi)閱讀都會遇到許多生詞和生句，如果單純依靠自己的儲備量去完成閱讀有較大困難，因此掌握一定的技巧和方法對他們的閱讀理解相當(dāng)重要?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)以學(xué)生接受知識為主，這種被動式的閱讀學(xué)習(xí)無法使他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力進(jìn)一步提升，無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，他們的英語語言能力也無法大幅度的提升。

3.閱讀時對整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知薄弱，學(xué)生的英語思維能力不強(qiáng)。閱讀模式的刻板老套讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是單純地被老師灌輸閱讀的知識，跟隨老師的講解翻譯文本。被動學(xué)習(xí)的形勢下，學(xué)生不能發(fā)散自己的英語思維提出創(chuàng)造性問題，因此學(xué)生被局限在老師的教學(xué)模式中，沒有更多自己的想法，無法正確認(rèn)知整體閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。學(xué)生過多重視每一句的句意，不會通篇看待整篇文章的主旨，對整體結(jié)構(gòu)無法明確認(rèn)知。長此以往，學(xué)生的英語思維無法得到發(fā)展，綜合英語素質(zhì)很難提升。

二、英語閱讀課堂的有效教學(xué)方法

1.認(rèn)真解讀教材的閱讀文本，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改中，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此初中英語教師必然要對自己的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改革。在閱讀教學(xué)中，整合閱讀課程內(nèi)容、幫助學(xué)生詳細(xì)對文本進(jìn)行解讀，是教師提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生認(rèn)真解讀教材的閱讀文本，閱讀導(dǎo)入、師生問答、學(xué)生泛讀、學(xué)生精讀、解決生詞等閱讀環(huán)節(jié)是必不可少的。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐步深入到閱讀中，詳細(xì)理解文章的內(nèi)容詳情以及文章主旨。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，打破傳統(tǒng)形式的文章閱讀局限，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，并且向著多元化的角度進(jìn)行延伸，以此促進(jìn)學(xué)生英語綜合閱讀能力的發(fā)展。

例如，以教材牛津譯林版七年級英語下冊第一單元的閱讀文章“homes around the world”為例，首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，而這篇閱讀文章的第一段內(nèi)容“Simon wants to learn about homes around the world. Here are the blogs of three students from different countries.”闡明了本篇閱讀的主要內(nèi)容和主旨，學(xué)生應(yīng)該格外重視。下面的內(nèi)容分為三個板塊，分別是以三個人物的口吻來講述的內(nèi)容，在學(xué)生不理解文章內(nèi)容的時候肯定對于閱讀是不利的，所以應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先劃下自己覺得比較重要的單詞，放在一個語境里邊，根據(jù)這個語境讓學(xué)生去猜測這個單詞的意思，掌握這個詞過后，就是在這個語境里邊把生詞教會了學(xué)生，然后在帶領(lǐng)學(xué)生去對于這篇新文章進(jìn)行理解：找出文章中的主旨句，對整個文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)完成后，教師可以通過師生問答讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)鍛煉閱讀技巧。

2.運(yùn)用有效的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生的語言能力。運(yùn)用有效的閱讀技巧和方法也是進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)時要注重學(xué)生對于英語閱讀方法的總結(jié)，從而使學(xué)生能夠提高自身的閱讀能力，獲得有效的閱讀方法。通過有效的閱讀技巧和方法能讓學(xué)生本身的閱讀能力得到提升?；镜拈喿x技巧和方法有以下幾種：①概括大意，注重訓(xùn)練學(xué)生從整篇閱讀中總結(jié)出文章大概意思、提煉重要內(nèi)容，不受某個生詞的影響;②注重細(xì)節(jié)：學(xué)生在閱讀文章過程中不需要記住全部內(nèi)容，對于時間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生與轉(zhuǎn)折等細(xì)節(jié)應(yīng)格外注重，做出標(biāo)記;③推論和猜測：作者的觀點(diǎn)和想法有時并不明確地表達(dá)出來，而是通過事件的結(jié)果來暗示，讀者可以根據(jù)文章的語氣和故事的發(fā)展來判斷作者的觀點(diǎn)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)根據(jù)文章推論出作者的意見，尤其是文章關(guān)于某件事的態(tài)度、未來事物發(fā)展方向等;④解決生詞生句：無論閱讀還是課外閱讀，初中生最常見的問題就是不能理解閱讀材料中的每個單詞和詞組。但通過上下文學(xué)生可以根據(jù)情景推測出生詞和新詞組的含義，借助語境背景來進(jìn)行詞義的猜測，排除一些陌生詞匯的干擾，通過這樣的形式降低學(xué)生的閱讀難度，從而提高學(xué)生整體的閱讀速度。因此，教師要鍛煉學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用閱讀策略提高閱讀效率。

例如，牛津譯林版七年級英語下冊第五單元中的閱讀文章“The ghost in the park”中出現(xiàn)最多的生詞就是“ghost”，這時學(xué)生就可以發(fā)動他們的思維猜測詞義 ，“They turned around but saw nothing.‘Is anybody there？Millie asked. Nobody replied.‘That's strange，the two girls were very afraid.”根據(jù)文章原文主人公Amy和Millie的經(jīng)歷和反應(yīng)，他們將一只小貓（原文“a little cat”）一開始當(dāng)作了“ghost”，猜測這個詞應(yīng)該是“未知的、可怕的一個東西”，綜合猜測ghost應(yīng)該是鬼的意思。

3.巧用思維導(dǎo)圖幫助閱讀，提高學(xué)生的英語思維。閱讀是初中英語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，基于此，初中教師要提升學(xué)生英語綜合水平。思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)是新興的一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容清晰地處理出來，將學(xué)生腦海當(dāng)中抽象的知識，以導(dǎo)圖的形式具象地呈現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的整體思路，促進(jìn)學(xué)生的思維展現(xiàn)，明晰文章脈絡(luò)。讓學(xué)生閱讀一篇文章之后，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的通篇理解繪制自己的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上不斷填補(bǔ)各種細(xì)節(jié)和信息。思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，不僅幫助學(xué)生攻克整體閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松地梳理文章，還能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的信心，讓學(xué)生從被動閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

例如，牛津譯林版英語七年級下冊第四單元閱讀文章“A trip to the zoo”的特點(diǎn)是出現(xiàn)了很多動物園的地點(diǎn) ，因此，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，可以根據(jù)動物園的地點(diǎn)和人物活動的方向來繪制流程圖，主人公先后經(jīng)過了“panda house”“ lions area”“the world of birds”“Monkeys ?forest ”等地方，還出現(xiàn)了turn left 、turn right、go straight Walk along the road等方位詞，學(xué)生閱讀時可以繪制出這些地點(diǎn)的方位，便于梳理主人公先后經(jīng)過的地點(diǎn)，以及他們先后見到了什么動物。

結(jié)語

時代推動教育飛速發(fā)展，教育教學(xué)不斷更新和完善教育理念，為教學(xué)理念注入新的時代內(nèi)涵。從過去主張應(yīng)試教育到如今發(fā)展素質(zhì)教育，再到提出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，都表明我國教育跟隨時代潮流培養(yǎng)符合時代需求的人才。基于核心素養(yǎng)的背景，初中英語的閱讀教學(xué)值得教師團(tuán)隊(duì)深入思考和探究，探究實(shí)踐教育與理論教育的結(jié)合、對信息技術(shù)的充分利用、英語老師本身的素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)模式的信息化改進(jìn)，都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要因素。新時代下的初中英語教師都應(yīng)該順時發(fā)展、毫不懈怠，為創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)投入精力。

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