基于閱讀文本的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討

【摘要】英語(yǔ)是全國(guó)各大中小學(xué)學(xué)生都要學(xué)且要重點(diǎn)學(xué)的一個(gè)科目，教育部把英語(yǔ)作為與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的主要科目之一，可見(jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在新課改和倡導(dǎo)素質(zhì)教育的呼吁之下，初中英語(yǔ)的改革也在如火如荼地進(jìn)行。當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大部分，很多初中英語(yǔ)教師反映在他們教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作部分讓大多數(shù)學(xué)生感到苦惱，學(xué)生群體普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫作是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的“擋路石”。也基于此，如何基于閱讀文本進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)成為初中英語(yǔ)教師教學(xué)的一大難點(diǎn)?？傮w看來(lái)，如今英語(yǔ)寫作教學(xué)的情況并沒(méi)有很理想，學(xué)生群體寫作水平不高并且難以提升，為了改變這種現(xiàn)狀，提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量，提高初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂效率，本文將會(huì)對(duì)基于閱讀文本的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探討并提出相對(duì)有效的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本基礎(chǔ)下;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】張玲宏，新沂市時(shí)集中學(xué)。

前言

這幾年素質(zhì)教育改革和新課改正在各大中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行，各個(gè)科目在此改革下不管是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都在一定程度上較之前發(fā)生了改變，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但不得不說(shuō)，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然是英語(yǔ)教育改革的一個(gè)短板，依舊存在很多不足需要完善，具體表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)水平低、寫作水平低，學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、短語(yǔ)等知識(shí)無(wú)法應(yīng)用在寫作中，語(yǔ)言組織能力差，很多學(xué)生把中文句子按照自己的想法翻譯成英文，而這些英語(yǔ)中摻雜了太多Chinese English，即中國(guó)式的英語(yǔ)寫作。這些問(wèn)題充分暴露了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足，英語(yǔ)教師需要仔細(xì)認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的策略，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，而提高英語(yǔ)寫作能力離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)閱讀所積累下來(lái)的短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)言等各方面的知識(shí)。

一、現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏具體有效的寫作教學(xué)策略。很多學(xué)生在初中可能剛剛接觸到英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，教師明顯也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以初中英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)候把重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生把詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子等記得更清楚，如何讓學(xué)生更好地理解課本翻譯等聽(tīng)說(shuō)讀方面的內(nèi)容上，忽略了讓學(xué)生對(duì)寫作素材、語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行練習(xí)。教師更注重了文本知識(shí)，因而放在實(shí)踐上的時(shí)間就變得少之又少。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)理解了教科書上的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子等知識(shí)，卻缺少了將這些知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在實(shí)際寫作中的機(jī)會(huì)。另一個(gè)方面來(lái)講，教師普遍認(rèn)為寫作水平的提高應(yīng)該是在長(zhǎng)時(shí)間閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，從而縮減了對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)時(shí)間，這種想法在本質(zhì)上就是不合理的，英語(yǔ)寫作應(yīng)該是基于閱讀文本在長(zhǎng)期練習(xí)中積累出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生初中英語(yǔ)水平的測(cè)定往往也集中于視聽(tīng)說(shuō)三方面，教師把這三方面的標(biāo)準(zhǔn)定得遠(yuǎn)高于寫作，這也導(dǎo)致教師越來(lái)越重視視聽(tīng)說(shuō)，寫作方面沒(méi)有進(jìn)行有效教學(xué)。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了教師缺少具體有效的寫作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

2.學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面缺乏興趣。學(xué)生學(xué)好一門科目的基礎(chǔ)就是他要喜歡這個(gè)科目，他對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)充滿了興趣，所以學(xué)生學(xué)不好初中英語(yǔ)寫作的主要原因之一就是目前的初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏探索的興趣。而學(xué)生無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣還要?dú)w咎于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育枯燥乏味、死板的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式令學(xué)生每每提到寫作文就會(huì)感到厭煩不已;并且寫作的時(shí)候還要按照題目和老師的要求來(lái)完成，用固定的開(kāi)頭、固定的結(jié)尾甚至是固定的句子，完全限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這些囿于古板模式下的寫作練習(xí)讓學(xué)生失去了興趣，因此學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力無(wú)法提升，教師基于閱讀文本下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)也無(wú)法完成。

二、基于閱讀文本基礎(chǔ)下英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.閱讀文本能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作提供英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)。初中生在初中剛剛接觸到英語(yǔ)寫作，不太清楚英語(yǔ)作文需要按照什么結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思文章、連接段落，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按照語(yǔ)文作文的寫作結(jié)構(gòu)，但其實(shí)他們所用的這種結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)寫作是不一樣的。教師要注意在平時(shí)的閱讀中給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生形成觀察每篇文章應(yīng)用了什么結(jié)構(gòu)并思考為什么要用這種結(jié)構(gòu)的意識(shí)?；蛘撸處熢趯懽骶毩?xí)之前，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察之前讀過(guò)的優(yōu)秀文章，并從其中找出適合自己作文的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化初中學(xué)生按照英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)寫英語(yǔ)作文的意識(shí)。這樣就可以讓學(xué)生更好更熟練地應(yīng)用英語(yǔ)寫作的基本結(jié)構(gòu)。例如在文章“An Interesting Job”中，文章的開(kāi)頭就點(diǎn)題說(shuō)“Joe Brown”是一份有趣的工作，全文圍繞“Interesting”講述這份“Job”，最后自然而然地結(jié)束。這種結(jié)構(gòu)讓學(xué)生寫作變得更簡(jiǎn)單，同時(shí)英語(yǔ)寫作水平也能更好地提升。

2.閱讀文本可以展現(xiàn)英語(yǔ)句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系。大部分初中學(xué)生的英語(yǔ)文章還存在句子與句子之間沒(méi)有連貫性和邏輯性的問(wèn)題，學(xué)生缺少連貫銜接句子的意識(shí)。這個(gè)問(wèn)題存在很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握能力還不是很強(qiáng)，大部分學(xué)生只會(huì)用簡(jiǎn)單句子表達(dá)自己的想法，而不會(huì)用一定的方法把句子與句子間銜接起來(lái)。因此學(xué)生在大量的文本閱讀基礎(chǔ)下進(jìn)行寫作練習(xí)，可以從范文中學(xué)習(xí)造句方式、句子的銜接方式，在閱讀中學(xué)生能夠更好地理解代詞、連詞和連接副詞等在文章中的獨(dú)特用法。比如課文的第二段部分，短短三句話內(nèi)出現(xiàn)了很多種銜接。第一句用代詞“he”，把上下兩段連接在一起使這段變得不太突兀;“but”的使用表明句子出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，“so”的使用表示前后兩句有因果關(guān)系，兩個(gè)連詞的使用讓銜接更連貫，也讓文章有了意義上聯(lián)系。

三、基于閱讀文本進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作的策略

1.以閱讀文本為基礎(chǔ)，熟知英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)。大部分初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)的時(shí)候，分不清英語(yǔ)寫作和語(yǔ)文寫作有什么區(qū)別，經(jīng)常會(huì)把語(yǔ)文寫作的寫作思維和寫作用的文章結(jié)構(gòu)用在英語(yǔ)寫作中，因此英語(yǔ)作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Chinese English”這種讓人哭笑不得的英語(yǔ)表達(dá)方式，其實(shí)這本身是一種不合理的方式，英語(yǔ)寫作所用的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文寫作用的文章結(jié)構(gòu)有著本質(zhì)區(qū)別，兩者不能混為一談。在大部分英語(yǔ)文章中，使用的英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)是線性結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)一般都是首段落點(diǎn)題，告訴大家本文的主題是什么，要表達(dá)的思想是什么，然后在之后的段落里分類分點(diǎn)說(shuō)明要講述的內(nèi)容，末尾段落最好再點(diǎn)明一下主題，寫一個(gè)結(jié)尾，整篇文章按照直線式分段闡述。而語(yǔ)文寫作大多采用螺旋式結(jié)構(gòu)方法寫作。為避免上述情況的發(fā)生，教師需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)下，仔細(xì)分析每篇文章是用什么結(jié)構(gòu)來(lái)讓文章變得連貫合理，最好教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作文結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)的比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生將這些特點(diǎn)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中去。這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用合適結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思英語(yǔ)文章，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平也有明顯的效果。

2.借助文本閱讀的話題，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，除了要保證學(xué)生寫英語(yǔ)作文要行文流暢通順以外，還要保證學(xué)生寫作所使用的主題、句子、詞語(yǔ)等是新穎的，即保證學(xué)生的創(chuàng)造性。千篇一律的作文往往會(huì)讓教師對(duì)這種文章感到厭倦，新穎的題材、充滿創(chuàng)造性的文章才能讓教師產(chǎn)生評(píng)判的興趣。針對(duì)如何在英語(yǔ)寫作中提高學(xué)生的創(chuàng)造性這一問(wèn)題，教師要進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并適時(shí)提出讓學(xué)生改寫文章或者續(xù)寫文章的相關(guān)要求，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維盡可能地散發(fā)，不要把學(xué)生的思維固定在一個(gè)角度，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，給出教師一個(gè)全新的故事。在此過(guò)程中，教師不需要發(fā)表意見(jiàn)，只需要聽(tīng)取學(xué)生的故事并適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生們更有自信更有把握地創(chuàng)造新內(nèi)容，這樣可以有效地創(chuàng)新學(xué)生的文章，讓學(xué)生文章更具閃光點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀的同時(shí)，提高了學(xué)生的閱讀量，也會(huì)增加學(xué)生的想象力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多故事才能形成自己的故事。

3.抓住文本閱讀話題，增加學(xué)生的寫作素材。為了有效地提高學(xué)生的寫作水平，大部分初中英語(yǔ)教師首先會(huì)選擇擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。懂得如何構(gòu)思一篇文章、掌握了寫作的基本文章結(jié)構(gòu)、有自己獨(dú)特的有創(chuàng)造力的主題這都只是寫好一篇文章的基礎(chǔ)，寫好一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文還需要有足夠的寫作素材、詞匯量和高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?；诖?，教育部對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，教師要深入了解句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的關(guān)系，并把這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)累積素材的好習(xí)慣。英語(yǔ)教師還要合理地安排好課堂流程，將課堂預(yù)習(xí)、課堂講解以及課堂作業(yè)合理有序地完成，在文本閱讀完之后，給學(xué)生安排本節(jié)課相關(guān)話題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生把學(xué)到的素材積累在筆記本上，留到早讀復(fù)習(xí)背誦，這之后教師還可以通過(guò)寫作練習(xí)或者查看作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生素材積累情況進(jìn)行不定時(shí)抽查。

4.以閱讀文本為基礎(chǔ)，擴(kuò)展寫作話題。隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，初中英語(yǔ)教材發(fā)生了很大的改變，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材按照不同的話題把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照單元?jiǎng)澐珠_(kāi)。這會(huì)更方便英語(yǔ)教師對(duì)所講述英語(yǔ)主題的教學(xué)和掌握，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)、教師可以由單元話題擴(kuò)展到更多的寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作話題;教師也可以對(duì)課后習(xí)題中的擴(kuò)寫、縮寫和改寫等進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)判和詳細(xì)的講解，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力，還能夠在平時(shí)訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平，鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，把文本閱讀作為基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生增加詞匯的儲(chǔ)存量、寫作素材的儲(chǔ)存量，提高英語(yǔ)寫作的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也能夠幫助學(xué)生找到合適的寫英語(yǔ)作文的思路，進(jìn)一步把寫作框架和寫作模式變得更合理。與此同時(shí)，教師在文本閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，有效地把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“視”“聽(tīng)”“讀”“寫”不再是每一個(gè)單獨(dú)的版塊，而是有機(jī)結(jié)合、相輔相成的關(guān)系，同時(shí)提高了學(xué)生“視”“聽(tīng)”“讀”“寫”各個(gè)方面的能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

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