基于語篇分析理論的高中英語讀后續(xù)寫策略研究

【摘要】讀后續(xù)寫將英語閱讀與寫作相結(jié)合，既考查學生的英語閱讀能力和寫作能力，又考查學生對語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握，對英語語用能力要求較高，給學生的英語學習帶來了巨大的困擾。本文將闡釋語篇分析理論的含義，運用語篇分析理論探究學生讀后續(xù)寫中存在的問題，并探討提高學生讀后續(xù)寫能力的策略。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;語篇分析;策略

【作者簡介】許永雨，聊城大學，碩士在讀，研究方向：學科教學（英語）。

讀后續(xù)寫自2016年第一次出現(xiàn)于浙江省的高考英語試卷之后，逐步在全國范圍內(nèi)得到推廣。讀后續(xù)寫作為高考英語的一種新題型，將英語閱讀與寫作有效結(jié)合，讓學生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析語篇類型和語言特點，根據(jù)題中的提示詞進行合理想象，續(xù)寫文章內(nèi)容。這一新題型重視學生對語篇內(nèi)容的精確理解，要求學生利用前文給出的語境，在確保語篇內(nèi)容邏輯合理的基礎(chǔ)上，對語篇的語言表達進行模仿，對語篇內(nèi)容進行創(chuàng)造，既考驗學生的閱讀理解能力和寫作能力，又考驗學生的創(chuàng)新性思維能力和邏輯推理能力，在英語高考中難度較大，給學生的英語學習帶來了許多困擾，也給英語教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

目前關(guān)于讀后續(xù)寫這一題型的研究有很多，但這些研究大多集中在寫作教學和閱讀能力培養(yǎng)這兩個方面，強調(diào)讀后續(xù)寫能夠提高學生詞匯和句型結(jié)構(gòu)運用的正確性，忽視從整體語篇角度理解讀后續(xù)寫。本文將闡述語篇分析理論的內(nèi)涵，從語篇分析的角度解讀讀后續(xù)寫，并結(jié)合學生在讀后續(xù)寫考試中存在的問題，探究提高學生讀后續(xù)寫能力的策略。

一、語篇分析理論

關(guān)于語篇的定義，不同的人持有不同的觀點。語言學家Harris將語篇定義為連續(xù)的語言或文字。我國語言學家胡壯麟則認為，“語篇是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整語義的自然語言，它既可包括‘話語，也可包括‘篇章”。席曉青給出了關(guān)于語篇較為準確的定義，語篇是由一個以上的話段或句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。系統(tǒng)功能語法理論認為，即語篇包括語言、語域、語篇題材三個層面。語言又包含語音、詞匯、語法、語義等幾個部分。而語域可以理解為上下文情景語境，語篇體裁則指的是語篇的文化語境。

語篇分析是將文章作為一個整體，從整體考慮整個文章的內(nèi)容構(gòu)建和邏輯順序，進而了解作者的寫作意圖和作者所持有的觀點。語篇分析不僅僅分析句子之間的邏輯關(guān)系，更關(guān)注文章整體的結(jié)構(gòu)布局，考查學生的語言理解和運用。語篇教學強調(diào)先讀一遍文章，把握文章的內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)布局，然后，從語法、詞匯、句型等方面進行詳細分析，探究研究文章出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。最后，分析句子之間的銜接、邏輯的連貫性和語篇的情境語境，讓學生抓住文章的主旨大意和作者所持有的觀點，最后對語篇整體有一個較好的掌控。

傳統(tǒng)的語言教學，過于注重詞匯學習和句型掌握，忽視學生對文章整體布局結(jié)構(gòu)的把握，既不能有效地提升學生的寫作能力，也不利于學生綜合語言運用能力的提升。讀后續(xù)寫要求學生從語篇整體理解文章，分析文章的布局結(jié)構(gòu)，然后進行合理續(xù)寫。利用學生與文本之間的協(xié)同互動效應(yīng)進行語言學習，將語言的輸入和輸出相結(jié)合，能夠有效提高學生的綜合語言運用能力。

二、讀后續(xù)寫存在的問題

讀后續(xù)寫作為一種新題型，既要求故事情節(jié)完整、邏輯結(jié)構(gòu)合理，又要求語言運用地道貼切，情節(jié)語言兩手抓，對于學生的語言運用能力有較高的要求。近幾年的讀后續(xù)寫考試題型得分不理想，說明讀后續(xù)寫題型仍然是困擾著很多學生的考試難點之一。通過分析作文，學生的讀后續(xù)寫主要出現(xiàn)了以下幾個問題：

1.情節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性，語句銜接不恰當。目前讀后續(xù)寫的文章體裁大多是記敘文，要求學生對故事進行續(xù)寫，續(xù)寫高潮或者結(jié)尾部分。但是，學生在考試時，很難找到文章中暗含的線索，只能憑借自己的意愿隨意續(xù)寫結(jié)尾。雖然，他們也使用了題目要求的關(guān)鍵詞，但是結(jié)尾寫的不知所云，沒有過渡，寫出了一個毫無聯(lián)系的結(jié)論。故事情節(jié)設(shè)置不合理，續(xù)寫的內(nèi)容毫無邏輯，結(jié)尾難免牽強附會。

此外，除了故事內(nèi)容不合邏輯之外，語句的銜接也存在很多問題。在讀后續(xù)寫過程中，語句之間銜接恰當非常重要。銜接是語篇結(jié)構(gòu)中連句成段、連段成篇的語法手段，是實現(xiàn)語篇連貫性的關(guān)鍵手段。然而，在讀后續(xù)寫中，學生往往不太注重連詞的使用，沒有考慮語句之間的邏輯順序，前因后果交代不清，續(xù)寫的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。語言銜接不當，致使續(xù)寫的語篇缺乏語言連貫性。在語篇續(xù)寫中，學生較少使用連詞和關(guān)系從句，轉(zhuǎn)折、順承、遞進、因果等關(guān)系使用不當，連詞單一、缺乏同義詞替換，使用的關(guān)系從句也比較簡單。

2. 語篇體裁把握不當，語篇的情感基調(diào)定位不準。不同的語篇體裁有不同的寫作模式和寫作特點。只有從語篇整體進行分析，把握語篇的體裁特點，才能合理地安排故事情節(jié)。在讀后續(xù)寫中，很多學生難以掌握不同體裁的語篇特點。記敘文續(xù)寫的高潮、結(jié)尾和前文缺乏關(guān)聯(lián);議論文含糊不清、論點不明晰;說明文內(nèi)容空泛，表達匱乏;應(yīng)用文表達不得體，語言表達不地道。

語篇中除了具體的故事情節(jié)發(fā)展，往往還暗含著作者的情感態(tài)度價值觀。學生在進行讀后續(xù)寫時往往只注重文章內(nèi)容的續(xù)寫，而忽視文章中作者的情感態(tài)度變化，整體的情感基調(diào)把握不當，不能表現(xiàn)出作者的態(tài)度是中立、肯定還是否定。在續(xù)寫時，文章的故事情節(jié)發(fā)展是一條明線;而作者的情感變化是一條暗線，反映作者的寫作立場，只有緊緊抓住作者的情感態(tài)度變化，才能恰當?shù)乩m(xù)寫下文。因此，把握好文章的情感基調(diào)非常重要。

3. 語篇內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，語言表達單一。讀后續(xù)寫是對語言表達進行模仿，對語篇內(nèi)容進行創(chuàng)新的過程。因此，在續(xù)寫過程中，學生必須進行合理的想象，創(chuàng)造性地續(xù)寫。但是，在實際的教學過程中，由于學生的語言基礎(chǔ)不夠扎實、文化知識面過窄，缺乏創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維，致使學生在續(xù)寫時存在“有話說但不會寫”“直接無話可寫”等情況，續(xù)寫的內(nèi)容故事情節(jié)老套，沒有創(chuàng)新點。

除了內(nèi)容平淡無奇之外，語言表達方式也單一。學生在續(xù)寫下文時，傾向于使用一些簡單句和并列句，很少使用復雜的關(guān)系從句，被動句、倒裝句、虛擬語氣等使用較少，句式結(jié)構(gòu)單一。詞匯表達也較為匱乏，學生過多使用一些基礎(chǔ)性詞匯，沒有什么高級詞匯，甚至重復使用一些單詞，沒有令人眼前一亮的近義詞或同義詞。讀后續(xù)寫本質(zhì)上是利用學生與文本之間的互動協(xié)同效應(yīng)來提高學生的語言表達，然而，實際寫作中，學生仍然很少運用前文中的高級詞匯。

三、提高讀后續(xù)寫能力的策略

1. 強化閱讀，把握語篇體裁。讀后續(xù)寫要求學生“讀的懂”，才能“續(xù)的好”，所以，必須要強化學生的閱讀理解能力。在平時的英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語篇意識和概括能力。教師給學生講解論文體裁的有關(guān)知識，幫助學生了解不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)特點，鍛煉學生的謀篇布局能力。在續(xù)寫議論文時，學生要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點，找到文章的主要論點和次要論點以及主次論點之間的關(guān)系和作者的論證方法，續(xù)寫結(jié)尾時，再一次回歸文章，闡述文章的論點。在續(xù)寫記敘文時，學生應(yīng)該分析文章中的時間、地點、人物，理清故事情節(jié)的發(fā)展順序，明確故事發(fā)生的情境，然后結(jié)合積累的文化知識續(xù)寫文章結(jié)尾。在續(xù)寫應(yīng)用文時，學生除了應(yīng)該明確應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)特點外，還要具備與文章主題相關(guān)的文化背景知識。

2. 重視語篇銜接和連貫方式，改善文章的邏輯順序。語篇的銜接和連貫是保證文章邏輯順序合理的關(guān)鍵，也是讀后續(xù)寫題型的評分要求。讀后續(xù)寫的評分標準中第五檔明確提到：續(xù)寫部分要與所給短文融合度高，與所提供的各段開頭語銜接合理;續(xù)寫部分有效使用了詞語間的連接成分，所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊。所以，在平時的課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，指導學生分析語篇的整體布局。教師要引導學生劃分文章結(jié)構(gòu)，了解每一部分的寫作意圖以及段與段之間的邏輯關(guān)系，進而把握文章的整體結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)指導學生學習語篇中的銜接方式，分析使用該銜接方式的原因，幫助學生積累一些新穎的連詞或者從句句式，豐富語言表達。

3. 模仿語篇語言特點，把握文章的情感基調(diào)。不同的作者有不同的語言寫作特點，讀后續(xù)寫就是借助學生對前文語言寫作風格的模仿來提高學生的語言水平。然而，在續(xù)寫文章時，許多學生只關(guān)注語篇內(nèi)容的表達，語言表達平淡。為了解決這個問題，教師要讓學生去仔細觀察原文中的句式表達，關(guān)注文本中的詞匯特點和語法特征、時態(tài)變化和句法表達，指導學生發(fā)現(xiàn)語篇中的特色表達，靈活運用到自己的續(xù)寫中。準確把握語篇情感基調(diào)也很重要，教師要指導學生深度挖掘那些帶有作者情感、態(tài)度價值觀的語句，細細品味作者的情感態(tài)度變化，明確作者的觀點立場、寫作意圖。只有明確作者的觀點意圖，才能夠更好地把握文章大意，緊扣文章主題續(xù)寫。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫教學除了要關(guān)注學生的詞匯運用、語法時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)之外，還要培養(yǎng)學生從語篇整體把握文章的能力。只有從整體理解語篇，才能合理續(xù)寫下文。在教學中，教師應(yīng)該強化學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面，指導分析語篇體裁，了解語篇結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感變化。此外，教師還要重視培養(yǎng)學生語言銜接的準確性和連貫性，提高學生續(xù)寫過程中的邏輯思維能力，讓學生在創(chuàng)造性續(xù)寫的同時，模仿語篇的語言表達特點，真正達到通過讀后續(xù)寫提高學生語言運用能力的目的。

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