初中英語閱讀與寫作教學(xué)整合探究

【摘要】新課改環(huán)境之下，初中英語閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了諸多變化，實踐表明，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容相整合，不但能夠輔助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，而且對其寫作能力提升也有重要影響。下文對于讀寫融合教學(xué)必要性進行分析，并以八年級英語Unit9閱讀SectionB部分教學(xué)內(nèi)容為例，對于閱讀和寫作整合教學(xué)流程深入分析，提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);內(nèi)容整合;教學(xué)策略

【作者簡介】王志彪，甘肅省臨澤縣第四中學(xué)。

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)過程，將閱讀和寫作相互整合，實現(xiàn)讀寫融合教學(xué)得到了教師認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀、寫作獨立教學(xué)，學(xué)生寫作水平難以提升，甚至寫作過程還出現(xiàn)大量中式英語的現(xiàn)象。這一問題反映出學(xué)生英語思維尚未完全形成，即使掌握了閱讀技巧和部分語言知識，也難以在寫作當(dāng)中遷移。讀寫融合教學(xué)中，教師可以以閱讀內(nèi)容作為依托，對于學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高其讀寫能力。

一、初中英語閱讀和寫作整合教學(xué)的必要性分析

素質(zhì)教育環(huán)境之下，核心素養(yǎng)成為英語學(xué)科重點教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)主要從四個方面進行評價：一為語言能力，二為思維品質(zhì)，三是學(xué)習(xí)能力，四是文化意識。其中語言能力為核心素養(yǎng)基礎(chǔ)組成要素，因此需要通過課堂教學(xué)對于學(xué)生語言能力進行培養(yǎng)。閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容之間的整合教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，從閱讀內(nèi)容與篇章框架角度分析，從閱讀內(nèi)容謀篇布局方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其閱讀期間能夠分析文章內(nèi)容，模仿文章寫作結(jié)構(gòu)，不斷遷移知識，形成創(chuàng)造力，參與個性化寫作練習(xí)。閱讀和寫作的整合可從學(xué)生寫作技能培養(yǎng)角度出發(fā)，完成閱讀教學(xué)設(shè)計，讓其通過文章閱讀理解其中內(nèi)容，建立寫作框架，在寫同類文章階段，能夠利用其中的連接詞、句型等，順利完成語言輸出。由此可見，讀寫融合的教學(xué)方式能夠保證英語課堂教學(xué)更加高效。

二、初中英語閱讀和寫作教學(xué)整合教學(xué)策略

1.深入解讀文本。閱讀教學(xué)之前，要對教材和學(xué)情進行深入分析，本節(jié)課閱讀內(nèi)容是以“邀請”為話題，通過對話形式進行教學(xué)，要求學(xué)生掌握發(fā)出、接受和拒絕邀請的禮貌表達法，內(nèi)容貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生表達興趣。閱讀部分給出三封電子郵件，內(nèi)容不但具有趣味性，而且具備實用性，語言運用簡練，適合學(xué)生仿寫，為讀寫整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)邮芎途芙^邀請的表達方式正確運用，然而針對特定活動發(fā)出書面邀請還存在困難。因此，以知識建構(gòu)角度分析，學(xué)生已經(jīng)掌握特定知識基礎(chǔ)，而且教學(xué)過程具備話題寫作動機，可利用支架教學(xué)模式，將閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容相互整合，輔助學(xué)生遷移知識，讓其語言能力不斷發(fā)展。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，可根據(jù)核心素養(yǎng)要求出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)以后能夠具備特定語言能力，對于邀請函結(jié)構(gòu)進行分析，明確其組成要素;在學(xué)習(xí)能力方面，通過閱讀文本，搭建寫作框架，向其中填充內(nèi)容，形成完整的寫作框架，完成知識的遷移。

2.談話形式導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入階段是學(xué)生展開思維活動起始階段，教師可設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，使其能夠聯(lián)系新舊知識，導(dǎo)入時長在5分鐘左右，讓學(xué)生能夠快速走進閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開主題討論?？稍O(shè)計如下問題：“同學(xué)們知道邀請函當(dāng)中都包含哪些要素嗎？”通過問題激發(fā)思維，找到學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)，為閱讀課堂和寫作教學(xué)之間的整合奠定基礎(chǔ)。

（1）話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維。由于本節(jié)課的講解在圣誕節(jié)之前，對此可通過西方節(jié)日作為導(dǎo)入話題，調(diào)動學(xué)生語言表達欲望。使用多媒體呈現(xiàn)圣誕節(jié)畫面，在情境當(dāng)中提問：“If you want to have a Christmas party，What should you prepare for it？”順利將本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。還可帶領(lǐng)學(xué)生使用“頭腦風(fēng)暴”的方式展開課堂討論，進而將“make a invitation”主題引出。在討論期間，要求學(xué)生使用“We should...”句型參與討論，部分學(xué)生提出“Set the table”，部分學(xué)生認(rèn)為“Prepare the food and drinks”，部分學(xué)生想到“Make a invitation”，自然而然完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡。

（2）預(yù)測信息，建立閱讀框架。教師可鼓勵學(xué)生對于英文邀請函組成要素進行預(yù)測和猜想，尋找其能力發(fā)展區(qū)，通過集中討論的方式發(fā)散思維，針對學(xué)生提出的要素，教師可進行板書，為后續(xù)讀寫融合教學(xué)搭建框架。由于學(xué)生說出的內(nèi)容具有隨機性，因此教師板書方面需要靈活，在適當(dāng)?shù)奈恢妙A(yù)留空白，設(shè)置懸念，可將主題思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，如圖1所示：

3.提煉文本框架。閱讀教學(xué)期間，可通過任務(wù)型閱讀，將文本框架提煉出來，使用整體閱讀、細節(jié)閱讀等模式，采用Top-down閱讀方法，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，學(xué)習(xí)體會應(yīng)用文寫作思路。從單元總體教學(xué)角度出發(fā)，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生對于語言的運用能力，在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容以后，能夠順利將語言知識輸出，寫出完整邀請函，還能對邀請函進行書面回復(fù)，表達“接受”或者“拒絕”意愿。

（1）整體閱讀，感知文章主旨。要求學(xué)生對教材內(nèi)部三封郵件內(nèi)容進行閱讀，最后完成配對任務(wù)，明確發(fā)出、接受和拒絕邀請郵件的寫法。學(xué)生可按照郵件當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，順利完成內(nèi)容配對。教師可根據(jù)學(xué)生答案，提出問題：“Why do you think the first message is to accept the invitation？”在問題指引之下，學(xué)生快速閱讀以后，能夠找出關(guān)鍵句型“I can help to...”，該句型代表接受邀請以后在派對當(dāng)中為他人提供幫助，還可找到“I have an idea about that…”，該句型能夠表明派對組織期間的想法，從上述內(nèi)容中都能找到參加派對活動細節(jié)。對比此提問方式，針對第2個郵件，提出：“Why do you think the second messenge is to turn down the invitation？”學(xué)生可快速閱讀鎖定關(guān)鍵語句“I'm not available”，由于其代表委婉拒絕，因此能夠判斷出郵件性質(zhì)。

閱讀教學(xué)，單純依賴閱讀任務(wù)可能難以滿足學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)和解讀實際需求，所以，還需要通過后續(xù)仔細閱讀深入提問：“怎樣接受他人邀請？”“怎樣拒絕他人邀請？如何寫出拒絕理由？”在后續(xù)精讀階段為學(xué)生深入探索與思考文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（2）重讀內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)框架。由于“邀請”屬于互動文本信息，學(xué)習(xí)“拒絕邀請”和“接受邀請”類型信函時，要求學(xué)生從文本當(dāng)中找出相關(guān)信息：第一，具有明顯的接受或拒絕信息;第二，能夠找出接受、拒絕理由;第三，怎樣禮貌性地表達接受、拒絕邀請。通過此訓(xùn)練過程，學(xué)生能夠梳理邀請函信息，為其課后寫作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。比如，針對如何禮貌性地接受邀請，可以按照如下思路進行描寫：第一段，Show an agreement;第二段，Explain the reason to accept the invitation;第三段，Offer to help to show your kindness。

（3）重點呈現(xiàn)，完成語言建構(gòu)。閱讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)，學(xué)生對郵件三內(nèi)容進行仔細閱讀，掌握“發(fā)出邀請”的寫法，并且在讀前討論和“邀請函”寫作的相關(guān)要素，建立寫作框架，包含邀請函寫作“七要素”，分別為“to whom”“What kind of party”“Why”“When”“Where”“When to reply”“Want to prepare”。教師可使用任務(wù)驅(qū)動方法，要求學(xué)生在閱讀的同時按照上述框架，進行文案填寫，實現(xiàn)在“做中學(xué)”，參與文本信息解讀過程，在腦海當(dāng)中建立“邀請函”結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師安排同桌兩人以小組合作的方式，根據(jù)框架圖完成內(nèi)容復(fù)述，通過口述的方式呈現(xiàn)邀請函信息，鍛煉其思維，使其在寫作過程，無論是語言的邏輯性，還是內(nèi)容的完整性上都能有所提升?？陬^表達任務(wù)的設(shè)計有助于學(xué)生快速提取文本信息，通過語篇詞塊、句式之間的轉(zhuǎn)換，順利表達自身想法，運用目標(biāo)語，奠定寫作基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生相互合作過程，還能發(fā)現(xiàn)對方表達存在的問題，及時修正，教師也可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給出合理建議，保證學(xué)生口述內(nèi)容完整。

4.讀寫整合教學(xué)。利用課堂閱讀活動和復(fù)述活動，完成語言輸入，建立寫作框架。教學(xué)過程從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計讀寫教學(xué)活動，鞏固學(xué)生對于“邀請函”寫作知識框架的掌握，輔助其完成寫作訓(xùn)練。

（1）從生活出發(fā)，輸出口語。教材當(dāng)中2d部分內(nèi)容是關(guān)于“新家派對”邀請函內(nèi)容，要對其進行改編，建立寫作框架。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備“喬遷”派對，邀請親朋好友參加，按照教材中的寫作框架，使用微信對話的形式向好友發(fā)出邀請。任務(wù)設(shè)定以后，可為學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間，使用微信語音功能發(fā)送英文邀請。這樣的場景具有生活化色彩，使用口語化模式幫助學(xué)生完成語言輸出。教師可對學(xué)生進行指導(dǎo)，要求對話當(dāng)中包含如下信息：第一，What kind of party;第二，When;第三，Where;第四，Why;第五，Want to reply;第五，What to prepare。學(xué)生根據(jù)上述思路，在口語表達當(dāng)中，能夠明確具體方向，并且結(jié)合實際情況，給出回答，具體包括：“A house warming party”“At 7：30 this Sunday”“At our new house at Zhong Shan Road”“We are moving into a new house”“By Wednesday”“Bring your family”。上述內(nèi)容不但主題明確，而且和邀請函寫作框架相符，有助于學(xué)生遷移知識。

（2）制作評價表，及時評價。為幫助學(xué)生理清寫作思路，明確寫作要點，高效參與寫作練習(xí)，可組織學(xué)生先進行討論，之后師生之間制定學(xué)習(xí)評價表，為寫作活動高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。評價過程應(yīng)該從邀請函寫作特點方面出發(fā)，體現(xiàn)邀請函的寫作要素，并且語言簡練，注意禮貌用語，完成寫作評價的建立。這樣學(xué)生寫作過程才能目標(biāo)明確，根據(jù)評價框架進行修改，反復(fù)優(yōu)化作品，提高寫作質(zhì)量。

（3）布置任務(wù)，完成邀請函書寫。在任務(wù)的布置方面，設(shè)計如下內(nèi)容“假設(shè)李華要過15歲生日，家人為他準(zhǔn)備了一個生日Party，邀請親朋好友參加，如何使用英文寫邀請函？可利用邀請函寫作框架，完成該任務(wù)”。學(xué)生寫作期間，教師可提示學(xué)生按照評價表，對于寫作內(nèi)容進行規(guī)范，之后不斷修改。

（4）分享評價，提高寫作質(zhì)量。學(xué)生寫作結(jié)束以后，可在組內(nèi)進行分享，利用評價表對于他人作品進行評價，提出合理建議，并選出優(yōu)秀作品，在全班內(nèi)分享。通過小組合作方式評價和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積累更多寫作素材，并且為各層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供良好條件，使其更好地完成語言輸出。

總之，英語閱讀課堂教學(xué)和寫作之間的整合，需要教師從學(xué)生思維培養(yǎng)方面入手，對于英語教材內(nèi)容進行整合，建立文本閱讀框架，向?qū)W生傳授寫作策略，幫助其遷移知識，重視寫作之后的評價，將讀寫教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)閱讀、寫作整合與應(yīng)用優(yōu)勢，不斷提高英語課堂授課質(zhì)量，提升學(xué)生讀寫綜合能力。

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