淺析核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合課的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】高中英語學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，對閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，是提升學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。文章從核心素養(yǎng)視角分析了高中英語讀與寫結(jié)合課教學(xué)模式的意義，介紹高中英語讀寫結(jié)合課的教學(xué)實(shí)踐，闡述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合課的必要性，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重讀寫結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和應(yīng)用能力，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】林珠，福建省福清市宏路中學(xué)。

王初明教授指出閱讀與寫作之間存在著協(xié)同效應(yīng)：提供語篇情境，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出、語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用、內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，創(chuàng)造有依據(jù)，模樣有樣板。強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以語篇閱讀為輸入（input），以寫作為輸出（output）。在課堂教學(xué)中，有效利用閱讀教學(xué)，依托閱讀文本，在加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo);在提升閱讀能力的同時(shí)提高寫作能力，達(dá)到讀與寫相互融合。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇基礎(chǔ)上，模仿文本結(jié)構(gòu)、語言特征，教師輔以寫作策略與寫作技巧指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，建構(gòu)課堂的有效性，提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，真正落實(shí)英語學(xué)科“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、高中英語讀寫結(jié)合課教學(xué)模式的意義

英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)自覺對文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯、加工和思考，讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語感，鍛煉思考能力。寫作教學(xué)的重點(diǎn)是傳授寫作知識(shí)和技能，讓學(xué)生熟記各種文體，積累寫作素材，鍛煉掌握寫作方法，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作打好基礎(chǔ)。英語閱讀課和寫作課的教學(xué)不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是相互依存的。我們應(yīng)該以閱讀為載體，結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，通過讀寫整合訓(xùn)練，提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能的方法能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和提高構(gòu)思寫作意識(shí);既能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解程度，鍛煉分析、歸納和判斷的能力，又能讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有話可寫、有話能寫?！白x寫結(jié)合”引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課中學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，在寫作中鞏固所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的語言綜合能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中英語讀寫結(jié)合課的教學(xué)實(shí)踐

以人教版必修5第二單元“Sightseeing in London”為例

1.教材分析。本節(jié)課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—英語（必修）5》第二單元“Sightseeing in London”，主題語境為人與自然，體裁為游記，將本節(jié)課設(shè)計(jì)為閱讀和寫作結(jié)合的課型。讀的部分主要介紹英國倫敦的一些名勝，賞析人文景觀和自然風(fēng)光，使學(xué)生感受異國文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解的能力。寫的部分要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本的形容詞、動(dòng)詞和句型結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，寫出一篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、行文連貫的游記。讀、寫結(jié)合課的嘗試，意在提高他們用英語獲取信息、解決問題的能力，激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)“用教材教，不是教教材”的理念。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為輔。在教學(xué)過程中始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與的熱情。我大膽地將本節(jié)課設(shè)計(jì)為閱讀與寫作結(jié)合課，刪除了教材中的聽、說內(nèi)容，而將讀、寫的活動(dòng)融入教學(xué)過程中，使之更加符合學(xué)生實(shí)際。導(dǎo)入部分設(shè)置兩個(gè)問題，讓學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)合王國的形成、發(fā)展以及它的風(fēng)土人情和人文景觀，接著頭腦風(fēng)暴倫敦的歷史名勝，鼓勵(lì)學(xué)生用形容詞描述倫敦的自然風(fēng)光，播放短視頻，進(jìn)一步理解倫敦的名勝古跡;閱讀理解設(shè)置兩個(gè)問題，聚焦對文本結(jié)構(gòu)的梳理，掌握文章體裁和寫作順序，利用思維導(dǎo)圖完成文本信息，為后面寫作活動(dòng)提供框架結(jié)構(gòu)模板，接著學(xué)生通過合作探究，從中學(xué)會(huì)時(shí)間和情感描寫的表達(dá)法，為寫作積累話題詞匯;然后創(chuàng)設(shè)情境，明確寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從通過閱讀獲取信息、對信息加工的語言輸入到相互交流信息的語言輸出，最終完成知識(shí)構(gòu)建;最后，展示學(xué)生作品，互評互改，促進(jìn)提升。

3.教學(xué)目標(biāo)。借助本節(jié)課的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生今后遇到類似話題寫作時(shí)能言之有話，懂得如何開展文章閱讀并且自如地運(yùn)用從文章中學(xué)到詞匯、短語和句型，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。利用表格、思維導(dǎo)圖、各類圖片、關(guān)鍵詞和短視頻等手段，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，從而降低閱讀的難度;同時(shí)實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過渡，使整節(jié)課自然流暢。

5.教學(xué)步驟。（1）導(dǎo)入部分。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，首先通過回答What does the United Kingdom consist of？ What are the three zones in England？ List the main attractions in London三個(gè)問題，激活學(xué)生對倫敦景點(diǎn)相關(guān)話題的興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性;接著播放視頻短片，讓學(xué)生感受文化遺產(chǎn)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生了解名勝古跡的興趣;并組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引出與旅游景點(diǎn)相關(guān)的話題詞匯及詞塊，為寫作提供話題支撐，開闊學(xué)生的寫作視野和思路，啟發(fā)學(xué)生寫作的靈感，使學(xué)生有了寫作動(dòng)機(jī)。

（2）閱讀部分。讀中環(huán)節(jié)，我先設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章：What is the type of text？ In what order is the passage organized？Mindmap Pingyu's three-day trips. 引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章，了解文章整體結(jié)構(gòu)。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行語篇分析，既訓(xùn)練了閱讀能力又有助于寫作能力的提高。寫文章要謀篇布局，閱讀材料的篇章和結(jié)構(gòu)就是寫作的框架。分析語篇結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生對同一話題和體裁的框架結(jié)構(gòu)心知肚明，提高寫作中的篇章組織能力，從而克服在寫作中內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文不連貫的缺陷，使書面表達(dá)更富有邏輯性和條理性。在閱讀中，用表格或思維導(dǎo)圖將分析結(jié)果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地把握文章架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇的邏輯框架以及體會(huì)作者的寫作手法，最終發(fā)展自己的邏輯思維能力。

在學(xué)生對文章的整體語篇結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀和思考：What aspects does Zhang Pingyu's travel journal talk about？Underline the useful expressions of time order and feelings，我設(shè)計(jì)了兩張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著問題就文章的內(nèi)容和話題詞匯進(jìn)行梳理。完成思維導(dǎo)圖一的過程就是對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次分析的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式建立自己的知識(shí)體系，明白travel journal主要圍繞when、where、 what、how展開，并從思維導(dǎo)圖二中，學(xué)習(xí)、理解和掌握閱讀中的詞匯、句型以及恰當(dāng)?shù)你暯釉~。如時(shí)間表達(dá)：Her first delight was going to...There followed...Just as she came out of...， she...The second the girl visited...The next day Pingyu was leaving ...for...等等，情感表達(dá)的如：To her great surprise， she found...What interested her most was...It seemed strange that...She was thrilled by...I'm looking forward to visiting there。老師幫助學(xué)生挖掘概括文章中的美詞佳句和句型表達(dá)，為后面的寫作做好語言表達(dá)上的準(zhǔn)備，有助于學(xué)生在寫作中得以運(yùn)用、落實(shí)信息的整理和傳遞。

（3）寫作部分。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和話題詞塊完成寫作任務(wù)：Sightseeing in Beijing，這是一項(xiàng)基于閱讀的仿寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，用簡潔流暢的語言對文章進(jìn)行整理，同時(shí)提示學(xué)生借鑒和運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和句型進(jìn)行仿寫。寫作思路點(diǎn)撥如下：引出話題→Last National Day， I went on a visit to ... 具體說明“我們”的旅行計(jì)劃→... My first delight was... because... 結(jié)尾→I'm looking forward to ...提示詞匯（the Forbidden City /experience a king's life， the Temple of Heaven/ learn how a king admired the Heaven ， the Yuan Mingyuan Palace/ know the pity of the history ）。沒有充足的詞匯量和豐富的句型作保證，寫作將無法有效進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，我通過提問和回答有意識(shí)地向?qū)W生輸入這些詞匯和句型，并加深對這些詞匯和句型的理解和應(yīng)用，為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備詞匯基礎(chǔ)。

（4）評價(jià)及作業(yè)布置。最后組織學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)，我根據(jù)提供的評價(jià)清單進(jìn)行示范點(diǎn)評，然后讓學(xué)生先自我更正，再小組互改互評，并提出修改意見，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，活躍了課題氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三、結(jié)語

通過本堂英語讀寫結(jié)合課的教學(xué)實(shí)踐，可證實(shí)這種新的教學(xué)模式是可行的、有效的。在高中英語教學(xué)中，將課文閱讀作為寫作的素材來源，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，關(guān)注語篇的主題、語境、文本結(jié)構(gòu)和語言特征，為寫作的輸出提供了結(jié)構(gòu)和框架模板，加之教師對語言實(shí)踐與寫作過程的指導(dǎo)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，可以最大程度上提高學(xué)生寫作的能力，有利于核心素養(yǎng)下高效課堂的創(chuàng)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

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