多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略探討

【摘要】多元智能理論自提出以來(lái)逐漸引起世界的廣泛關(guān)注，并成為20世紀(jì) 90 年代以來(lái)許多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。多元智能理論給我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了許多啟示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下能夠使自己的教學(xué)模式走向多層次、多樣化。順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在加德納多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。本文以加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，探索這一理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并以多元智能理論為指導(dǎo)，提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】莊蘇（1977.11-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

近年來(lái)，作為一種新型的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。教育部在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！彼^自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者按照自己的具體情況，確立適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇科學(xué)學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行自我管理的學(xué)習(xí)方式。多元智能理論融合自主化和個(gè)性化的教育內(nèi)涵，即教師主導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。在校大學(xué)生思想活躍，個(gè)性突出，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大，在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，多元智能理論為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的啟示。

一、多元智能理論的理論基礎(chǔ)

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence）簡(jiǎn)稱 MI 理論，是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家 Howard Gardner 在 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一書(shū)中提出的。他認(rèn)為人的智能是多元的，在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的有八種智能。這些智能是：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直受斯皮爾曼的智力二因素說(shuō)的影響，只注重學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。

二、 何為“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。即學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)），制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過(guò)程。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，語(yǔ)言運(yùn)用能力差。當(dāng)今學(xué)生普遍懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都非常希望學(xué)好英語(yǔ)，但他們對(duì)于如何學(xué)好英語(yǔ)感到迷茫，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)差，不知從何入手，更談不上根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況、自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。從學(xué)習(xí)方法上看，大部分學(xué)生只知死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)方法枯燥單調(diào)，只運(yùn)用智力智能而沒(méi)發(fā)揮其他智能的作用。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，失去學(xué)習(xí)興趣。以聽(tīng)力課為例，由于英語(yǔ)并非學(xué)生母語(yǔ)，聽(tīng)懂英語(yǔ)尤為困難，而造成聽(tīng)力反應(yīng)及理解困難的原因是多方面的，既有學(xué)生的原因，也有老師的問(wèn)題。就學(xué)生而言，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全，自身語(yǔ)言素質(zhì)不高，母語(yǔ)干擾影響聽(tīng)力反應(yīng)速度。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理，應(yīng)試教育問(wèn)題嚴(yán)重?？荚囀怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)不可缺少的手段之一。自1987年9月進(jìn)行第一次四級(jí)考試以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心似乎就是“四級(jí)考試”，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一中心開(kāi)展?？荚嚦闪送庹Z(yǔ)教學(xué)的指揮棒，一些老師和學(xué)生把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)試考試上。許多學(xué)生為了應(yīng)付考試，將大部分時(shí)間花在四、六級(jí)考試上。課堂上老師講授的與四、六級(jí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容不愿聽(tīng)，有些學(xué)生只是為了拿學(xué)分而上課，甚至在上課時(shí)睡覺(jué)，他們一旦通過(guò)四級(jí)考試就“萬(wàn)事大吉”。很多學(xué)生從此與英語(yǔ)說(shuō)再見(jiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)再接再厲，繼續(xù)為過(guò)六級(jí)做準(zhǔn)備。這種做法實(shí)際上降低了學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，他們也沒(méi)有意識(shí)到提高自己的英語(yǔ)綜合能力才是最重要的。

四、促進(jìn)和培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，以“教師主體”為原則，學(xué)生的自主性受到抑制。教學(xué)改革要想落到實(shí)處，首先要解決的就是教師角色的問(wèn)題。教師在教學(xué)觀念上要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心，一本教師用書(shū)，一支粉筆，課上滿堂灌，老師一言堂的局面，要善于從以前的“傳授者”“權(quán)威者”“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“合作者”“參與者”，不但要從行動(dòng)上，而且要從思想上有所轉(zhuǎn)變。因此，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，下放“權(quán)力”，給學(xué)生以充分使用語(yǔ)言的自由和機(jī)會(huì)。

其次，轉(zhuǎn)換角色，變英語(yǔ)知識(shí)的灌輸者、教導(dǎo)者為課堂教學(xué)的組織者、管理者、促進(jìn)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)不僅要在課堂上營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，更重要的還是課下要給學(xué)生提供一個(gè)自愿、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀看原版英文電影，舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)英語(yǔ)教師要采用新的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方式，改變學(xué)生成績(jī)?nèi)Q于一紙?jiān)嚲淼呐f做法，將課堂參與、課外活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)口應(yīng)用語(yǔ)言做事的表現(xiàn)等都計(jì)入成績(jī)。

2.不斷更新教學(xué)手段，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，并被越來(lái)越多地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，這導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式由個(gè)別化教學(xué)模式向多媒體課堂演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)使得計(jì)算機(jī)可表現(xiàn)的信息更加豐富，如聲音、動(dòng)畫(huà)等都可使用，增強(qiáng)了課件的表現(xiàn)力，同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，許多多媒體制作平臺(tái)也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件，利用這些條件，教師可改變教學(xué)手段，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

工欲善其事，必先利其器。首先，應(yīng)該建設(shè)深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的英美原版電影資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)應(yīng)包括：大量的英美原版電影、FTV外語(yǔ)電視網(wǎng)，大量的視頻節(jié)目，VOD電影點(diǎn)播網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)電影臺(tái)每天24小時(shí)播放衛(wèi)星電視節(jié)目，包括CNN，ABC，VOA等節(jié)目，以及聽(tīng)歌學(xué)外語(yǔ)專欄和外語(yǔ)調(diào)頻廣播等一大批優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。其次，應(yīng)創(chuàng)建立體化課程資源庫(kù)，以幫助學(xué)習(xí)者從浩如煙海的信息中精挑細(xì)選他們急需的內(nèi)容。比如文化素養(yǎng)專欄、提高語(yǔ)言技能專欄、學(xué)習(xí)策略專欄以及當(dāng)今比較流行的精品課程錄像等資源。

3.發(fā)展自我認(rèn)知智能，積極開(kāi)展自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)。自我認(rèn)知智能是了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。自我認(rèn)知智能較強(qiáng)的學(xué)生善于自我激勵(lì)，不盲目從眾，自覺(jué)能力強(qiáng)。新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，……，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施之一就是改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式。

為此，通過(guò)原認(rèn)知和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使其具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力，自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知資源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略知識(shí)，讓他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。

4. 因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行差異教學(xué)。多元智能理論認(rèn)為世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的人，追求以“個(gè)人為中心”，開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案，最大限度地為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)，就是要使每個(gè)學(xué)生都有“獨(dú)創(chuàng)”和“成功”。該理論為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，為老師該如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供了重要依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種“對(duì)癥下藥”的教學(xué)理念，在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。多元智能理論推翻了以語(yǔ)言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心的傳統(tǒng)智力觀，認(rèn)為“每個(gè)人都有自己優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。無(wú)論何時(shí)都要樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才”。依據(jù)這一理論，大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”的學(xué)生觀，從而去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理念中“差生”的長(zhǎng)處，為在傳統(tǒng)教學(xué)中失敗的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

作為一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在基于多元模式思想的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了從以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育到以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種積極的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)英語(yǔ)教師要有創(chuàng)新教學(xué)思維，這樣才能徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

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