構(gòu)建高效課堂 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高琪

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷深入。如今，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)更加注重教育和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在要求學(xué)生核心素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，從而不斷地推進(jìn)建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂。本文分析了在核心素養(yǎng)背景下我國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于學(xué)生年齡段成長的實(shí)際需要，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效的課堂進(jìn)行了深入的探討，以期為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供有益的參考。

一、引言

近年來，隨著教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主題之一。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師越來越注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂建設(shè)方面，加強(qiáng)對(duì)于課堂建設(shè)的重視，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)的科學(xué)學(xué)科包含了很多自然科學(xué)和社會(huì)人文的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高;應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)管理模式，將科學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，建設(shè)高效的科學(xué)課堂。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，首要問題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并提出疑問。但是，現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題可能與科學(xué)知識(shí)點(diǎn)無關(guān)或者對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)本身并沒有任何的價(jià)值，這就導(dǎo)致開展科學(xué)研究活動(dòng)所取得的教學(xué)效果不斷降低，無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。然而，面對(duì)這種情況，在當(dāng)前的科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，一些教師在教授知識(shí)時(shí)，并不注重引導(dǎo)學(xué)生提問，并且忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這就使學(xué)生在課堂教學(xué)中所收獲的知識(shí)都是碎片化的，不僅無法引導(dǎo)學(xué)生提出有效的科學(xué)問題，還不利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

（二）在動(dòng)手操作中忽視對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)包含了物理、自然等多個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和核心素養(yǎng)，就要重視學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，掌握科學(xué)的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略了讓學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)踐的本質(zhì)，沒有理解讓學(xué)生開展實(shí)踐操作的意義。他們認(rèn)為學(xué)生只要?jiǎng)邮滞瓿闪藢?shí)踐過程，就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。這種想法本身就存在誤區(qū)，如果學(xué)生在實(shí)踐過程中僅僅動(dòng)手操作，但缺乏自己的思考，不能夠深刻理解和積極掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為了建立高效的課堂環(huán)境，活躍課堂的氛圍，在課堂教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們動(dòng)手操作，但是缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有給他們留下充足的思考和探索時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只是按部就班地跟著教師的步驟完成操作練習(xí)，沒有掌握課堂知識(shí)，因此他們的探究能力也沒有得到有效的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）重視課前導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

在現(xiàn)代核心素養(yǎng)背景下，要建設(shè)高效小學(xué)科學(xué)知識(shí)課堂，就需要教師能夠熟練地掌握科學(xué)知識(shí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的科學(xué)研究精神，不斷促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師也應(yīng)該積極地探索并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過設(shè)置引入教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。比如在《氣候與季節(jié)》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生分享豐富多彩的教學(xué)信息，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。通過視頻和圖片等多種形式的素材展現(xiàn)，生動(dòng)有效地向?qū)W生介紹與季節(jié)和氣候密切相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠直觀地感受到課本上的內(nèi)容。并且，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻地理解四季變化的規(guī)律和特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）突出課堂主體，營造教學(xué)氛圍

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國的教育越來越重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就要求教師樹立和鞏固以人為本的價(jià)值觀，重視學(xué)生的作用，營造輕松生動(dòng)的課堂環(huán)境，不斷活躍課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，需要先總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在課堂活動(dòng)時(shí)需要開展哪些環(huán)節(jié)。只有做好了前提準(zhǔn)備，營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，突出課堂的主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在進(jìn)行《物質(zhì)變化》教學(xué)時(shí)，教師要知道這節(jié)課的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，因此在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營造出積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)變化的規(guī)律，重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地回答問題，參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)，并提高觀察能力和總結(jié)能力。

（三）開展實(shí)踐探究，構(gòu)建高效課堂

核心素質(zhì)的教學(xué)與培養(yǎng)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在核心素養(yǎng)教育的背景下，科學(xué)教育應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究能力的培養(yǎng)。教師要在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生參與實(shí)踐性課題探究教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生真正掌握高效的課堂學(xué)習(xí)模式和方法，為學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)展能力提供學(xué)習(xí)空間，使其真正掌握課堂教學(xué)要點(diǎn)，真正構(gòu)建高效課堂。例如，在進(jìn)行《太陽和影子》教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考太陽和影子之間存在什么樣的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)并表達(dá)自己的想法，然后通過實(shí)踐探究證實(shí)學(xué)生猜測(cè)的真實(shí)性，從而提高教學(xué)的有效性。此外，教師還可以組織各種活動(dòng)，將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷加深自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。實(shí)踐探究活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的意義。

（四）加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教師往往注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬟f，采用獨(dú)自講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作。這種教學(xué)方法，忽略了與學(xué)生的交流，既消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽略了學(xué)生思考的作用，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，需要教師為學(xué)生提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，在進(jìn)行《食物包裝上的信息》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置互動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生分享自己在日常生活中喜歡吃的零食，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言和討論，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的食物同所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，從而進(jìn)一步提高學(xué)生觀察食物包裝上的信息的興趣。教師將人際互動(dòng)、科學(xué)思維融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既提高了課堂教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的健康發(fā)展，在要求學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)，又要具備核心素養(yǎng)和良好的品格。在建設(shè)高效的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用多種方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考科學(xué)知識(shí);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的課堂教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。唯如此，才能真正構(gòu)建起高效的科學(xué)課堂。