大學英語線上線下混合式教學模式研究

【摘要】隨著我國改革開放程度的不斷加深，英語已經成為大學高等教育的一門必修課程，掌握基本的聽說讀寫能力是大學生走向社會、走上工作崗位的基礎要求。無論是英語四六級考試還是大學英語必修課考試，高校都將大學生的英語成績列入了準予畢業(yè)的基本條件之一。在互聯(lián)網大數據時代，很多高校開始積極探索線上英語教學模式，并將其與線下英語教學進行結合，打造出線上線下混合式英語教育模式，極大地提高了大學生學習的積極性?；诖?，本文將從線上線下混合教學模式入手，分析其在現(xiàn)階段教學中的應用情況，并提出具體的構建路徑，以期促進我國大學生英語教學水平的提高。

【關鍵詞】大學英語;線上線下;混合教學;英語教學

【作者簡介】雷晶（1980.03-），女，新疆烏魯木齊人，新疆醫(yī)科大學語言文化學院公共英語教研室，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

前言

隨著我國外貿、外交等對外交流活動的深化拓展，社會對英語人才的需求也在激增，對高校大學生英語教學也提出了更高的要求。對于學校及教師來說，提高大學生適應社會要求的英語綜合能力，不僅僅要在課程考試目標上提高要求，更是要在日常的教學中改進教學模式和教學方法，結合現(xiàn)有的信息技術，通過線上線下混合教學模式讓大學生真正具備英語綜合能力，更好地適應社會人才發(fā)展的需要。

一、 線上線下混合教學模式及其在教學中的優(yōu)勢

1. 線上線下混合教學模式。線上線下混合教學模式是將線上教學與線下教學進行有機結合而形成的一種混合式教學方法，線上教學就是利用互聯(lián)網平臺進行的網絡學習活動，借助于互聯(lián)網的海量信息在App或者教育網站上進行教學學習，而線下教學就是指在傳統(tǒng)的英語課堂上由教師來完成的教學。在我國大學教育中，學生的課程時間安排零散化，在課堂之外的時間完全由學生自行支配，而在大學英語課堂之外，大學生積極主動學習英語比較少，英語學習的文化氛圍也比較欠缺，這就導致英語教學缺乏了技能教育所必須的連貫性。因此，很多高校及其教師都開始應用線上線下混合教學的模式來為學生創(chuàng)造更加完整的英語學習環(huán)境，讓學生在潛移默化中提高英語技能水平。

2. 線上線下混合教學模式的優(yōu)勢。（1）提高大學生學習主動性。學生是否能夠積極主動參與學習是決定教學成果的關鍵影響要素，如果學生未能參與到教學中，即使是最具創(chuàng)新性的教學方法，也很難有教學效果。在大學英語課堂教學中，學生往往未能集中注意力甚至是缺席課程，教師對學生學習狀況了解不夠。而線上線下的混合教學能夠利用現(xiàn)代化信息技術吸引學生在課堂和課余學習英語知識，新時代的大學生對互聯(lián)網有“新鮮感”，從而能自發(fā)提高學習的主動性。

（2）對傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)大學英語教學中，一般通過教師的理論灌輸和學期考核兩種方式來完成。在課堂上，大學生只需要被動聽講并記好學習筆記，這種以教師為中心的“傳統(tǒng)灌輸式”課堂很難引起學生的興趣。但是將線上教學模式與這種傳統(tǒng)的教學進行融合，學生在課堂之外的信息平臺上可以完成課前預習、口語練習等，本質上就是在課堂之外創(chuàng)新形成了一個新的“自我課堂”。

（3）深化拓展傳統(tǒng)英語課堂。線上線下混合教學模式本質上是延伸了傳統(tǒng)英語的課堂，讓學生有更多的時間投入到英語學習之中?，F(xiàn)階段，大學教育的英語課程和課時都是統(tǒng)一安排的，而教師授課的方式不同，傳統(tǒng)英語課堂的效果也就不同。有的教師在課堂上有限的時間內很難與學生進行溝通交流，在課下，學生有問題也無從解決。線上線下混合教學模式將傳統(tǒng)英語課堂進行了深化拓展，無論是線上交流還是App自學，都有助于學生拓展課堂學習的渠道，及時有效解決問題。

二、 線上線下混合教學模式在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1. 搭建在線學習使用平臺?，F(xiàn)階段，很多高校都搭建了自己的在線學習使用平臺，通過學校的信息網站發(fā)布相關的使用流程、要求等，學生可以在線完成選課、計算學時，學生登錄使用情況直接與期末考核掛鉤。從實際的使用情況看，部分高校的英語教學也是使用學校統(tǒng)一的在線平臺，英語是其中的一個版塊，學生可以在網站上下載學習資源、計算在線學時等，但是不難發(fā)現(xiàn)，這個過程中缺少了英語教師的參與。搭建在線學習平臺雖然是利用信息技術便利了教師對學生的管理，但是缺少教師的參與，很難發(fā)揮真正的學習作用，大學生為了期末考試成績而選擇在線登錄，但是實際的學習效果教師并不掌握。

2.使用線上英語教學資源。使用線上英語教學資源是指大學英語教師在課堂教學的過程中使用線上的英語視頻、音頻等，讓學生在課堂上能夠學習到教材范圍之外的海量教育資源，拓展學生英語學習的眼界。有的大學教師在課堂PPT上加入網站視頻鏈接，有的大學教師則是從網站下載教學情景資源作為課堂導入使用，實質上也是豐富了學生的課堂學習資源。

3.應用新媒體進行日常教學。現(xiàn)在手機App市場上關于英語學習、英語教學的軟件很多，有的大學教師開始使用各種App進行教學，例如通過某手機App督促學生每天背誦固定數量的單詞，或者是每天打卡背誦一段英語文段等。在這種方法中，教師可以讓學生日復一日學習英語養(yǎng)成良好的學習習慣，但是也缺乏過程管理，對學生英語的應用能力把握不夠。

三、 大學英語線上線下混合教學模式的構建路徑

1. 將在線教育平臺與課堂教學相結合。通過在線教育平臺對大學生進行線上英語教學，由于缺少專業(yè)的英語平臺以及教師的參與，線上教學的作用很難發(fā)揮。要將線上線下的混合教學模式與大學英語教學進行充分融合，應用線上線下兩種優(yōu)勢，教師首先要為學生構建一個良好的途徑。根據大學生英語教學的實際情況，教師要充分參與其中，最直接有效的方法就是構建起一個全新的“課堂模式”，即教師在課堂教學中帶領學生一起應用在線教育平臺，與學生一起學習在線平臺上的各項內容，在遇到問題時也可以第一時間為學生解答。此外，教師也可以將語法、單詞等教學放到在線平臺進行操作，例如填空、搶答等，讓學生掌握基本的在線學習技能，有利于學生英語綜合能力的提升。

2. 創(chuàng)新打造“新媒體”英語綜合教學。新媒體一定程度上代表了社會發(fā)展的趨勢，也是英語教學必須要重視的資源。大學英語教師為學生構建起線上線下的混合教學模式也應該充分認識到新媒體的重要作用。一是充分利用微信、QQ等來為學生打造出更多的學習途徑，實現(xiàn)教學方式方法的創(chuàng)新。教師可以利用組建微信群、微信公眾號或者是QQ群，定期制作英語微課，通過這些新媒體平臺發(fā)布，學生就可以自由安排時間進行學習，有效銜接了有限的英語課堂教學。而在教學課堂中，教師就有時間來引導學生鍛煉自己的綜合聽說讀寫能力，例如讓學生分成小組做課堂主題演講、情景再現(xiàn)等實踐活動，教師則觀察學生并為其指出問題，這樣學生的傳統(tǒng)課堂也被深化拓展了。二是充分利用慕課網絡在線精品課堂資源，并將其與傳統(tǒng)課堂進行融合，鍛煉學生自主學習的能力。很多高校的大學英語已經開始在課堂中使用中國大學慕課（MOOC）這一國家精品課程在線學習平臺，教師在其中最主要的作用是引導和啟發(fā)，在學生遇到難題時為其答疑解惑，對學生感興趣的內容進行引導，啟發(fā)學生在學習中創(chuàng)新自我。三是充分利用新媒體平臺與學生進行交流互動，在網絡直播課、學習交流群中，學生可以利用手機、電腦學習到教師課堂教學的內容，在這個過程中的互動也有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

3. 充分應用英語學習軟件。手機電腦應用市場上的各種英語學習軟件數量很多，對此，要構建起線上線下混合教學模式的大學英語教學，核心和關鍵是教師應用好這些學習軟件，將App軟件的便捷性、集成性與傳統(tǒng)教學的指導性、監(jiān)督性結合起來。具體來說，教師應該將大學英語教學的各種內容做好“規(guī)劃”，充分了解各個部分知識點的特征要求，在此基礎上了解好學生的個性化特征，將教學內容分成線上教學和線下教學兩大類。對于單詞、短語等適用于“線上教學”的內容，可以利用背單詞的App，讓學生在App上進行單詞短語的自我學習，定期檢查學生使用App學習的情況，并將其納入到期末考核之中。對于口語、翻譯技能、閱讀理解等內容，教師則可以讓學生在App軟件上先進行預習，將重點放在傳統(tǒng)課堂上，并讓學生在App上完成課后練習，全程參與到學生的英語學習之中。

結語

大學英語的線上線下混合教學模式適應了時代發(fā)展的現(xiàn)實需要，它對于培養(yǎng)新時代綜合性英語人才具有獨一無二的優(yōu)勢。對于學生來說，它能夠提供更豐富的學習資源，對于教師來說，它能夠解決傳統(tǒng)課堂教學存在的突出性問題，而對于高校來說，它能夠充分發(fā)揮大數據的信息優(yōu)勢加強對學生的考核管理。對此，大學教師應該充分認識到這種教學模式所具有的優(yōu)越性，在日常教學中將在線教育平臺、新媒體、英語教學軟件等充分融入課堂教學之中，同時加強考核，推動學生常態(tài)化學習英語知識技能，使其具備適應社會工作崗位的專業(yè)能力，發(fā)揮大學教育的育人功能。

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