用尊重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

羅曉蓮

新一輪教學(xué)改革，促使越來越多的學(xué)校和老師開始將教學(xué)的視角由“老師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”。但當(dāng)我們深入課堂時不難發(fā)現(xiàn)，由于有些課堂變革是學(xué)校行政命令的強(qiáng)制推進(jìn)，老師沒有從根本上轉(zhuǎn)變意識，雖然課堂上學(xué)生看似在自主探究、合作學(xué)習(xí)、分享交流，但這一切教學(xué)活動都是在老師的操縱下進(jìn)行的，課堂還是存在形式主義或偽學(xué)生主體的現(xiàn)象。那么，在課堂上，教師應(yīng)該如何尊重學(xué)生的主體地位呢？

讓學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)的主動權(quán)。“請同學(xué)們將《草船借箭》這篇文章再讀一遍，找出文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”學(xué)生經(jīng)過閱讀文章、小組交流完畢后，并沒有分享老師指定的內(nèi)容，而是問了一個問題：“老師，我覺得作者在寫這個故事時思考不太嚴(yán)謹(jǐn)，太夸大諸葛亮的神機(jī)妙算了。如果當(dāng)時曹操放的是火箭，那么諸葛亮的草船就都葬身火海了。我在《易中天品三國》一書中看過，草船借箭、空城計(jì)、火燒新野等故事也是編造的，歷史上根本沒有這些事件。”

顯然，學(xué)生的這些問題是老師沒有預(yù)料到的。然而，教學(xué)的重難點(diǎn)到底是由教師提前預(yù)設(shè)，還是基于學(xué)生的困惑和興趣點(diǎn)產(chǎn)生？很多老師在教學(xué)中花大量時間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師認(rèn)為的重難點(diǎn)，殊不知這些內(nèi)容，學(xué)生早已掌握或根本不感興趣。而當(dāng)學(xué)生提出自己的困惑或想就自己感興趣的話題深入探討時，老師則一帶而過或置之不理。如果老師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不能滿足學(xué)生的求知欲或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再花哨的學(xué)習(xí)方式也是無效的。

讓學(xué)生擁有掌控課堂節(jié)奏的權(quán)利。“這個環(huán)節(jié)請同學(xué)們5分鐘討論，然后展示小組討論結(jié)果?！?分鐘到，計(jì)時器響起，老師毅然決然地喊：“時間到！”學(xué)生迅速歸位，準(zhǔn)備上臺分享。

5分鐘討論，時間確定的依據(jù)取決于老師對該環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，不論學(xué)生5分鐘后的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，時間一到則停止。而事實(shí)上，課堂真實(shí)的現(xiàn)象是這樣的：有的小組組織高效有序，學(xué)生前期做了充足準(zhǔn)備，只需要3分鐘就討論完畢，剩余2分鐘便開始做自己的事;而有的小組5分鐘才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒開始老師已經(jīng)叫停了;還有的小組由老師布置的話題衍生出新的問題，想深入研究也生生被老師打斷了。

課堂的節(jié)奏不是老師能夠提前預(yù)設(shè)的，或增或減，或長或短，是需要根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況適時作出調(diào)整的。讓學(xué)生擁有參與評價的權(quán)利。學(xué)生回答完老師的提問，老師稱贊道：“你的回答太精彩了，還有其他同學(xué)有不同意見或想補(bǔ)充的嗎？”

老師的本意是給發(fā)言的同學(xué)以鼓勵，但這無異于肯定了標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，即使有同學(xué)存在不同意見或想繼續(xù)補(bǔ)充的，這時也不會發(fā)言了。

課堂上這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生回答完問題，老師或稱贊表揚(yáng)，或批評建議，“學(xué)生回答問題”這一課堂行為成了師生二人的單獨(dú)對話，而置剩下多數(shù)同學(xué)的感受于不顧。長此以往，生生之間的傾聽效果將會大打折扣，因?yàn)橥榛卮鸬膯栴}與己無關(guān)。如果學(xué)生有互相評價的權(quán)利，那么一個學(xué)生回答問題，就是與剩下所有同學(xué)的對話，傾聽者可以補(bǔ)充、建議、質(zhì)疑、稱贊、拓展，而不會讓對話止于老師的評價。

為什么多年來教師在課堂中享有絕對的權(quán)威，很大的原因取決于教師在課堂中有話語權(quán)，而學(xué)生沒有。學(xué)生想說話需要經(jīng)過老師的允許，說的內(nèi)容如果不是老師希望的便會被制止。

老師只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生享有與老師平等互動的權(quán)利，在教學(xué)目標(biāo)體系下談?wù)撟约焊信d趣的話題，這樣才能倒逼老師想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，真正做到課堂上眼中有學(xué)生。