情境交融育童心

鄭鳳儀

[摘 要]情境交融在道德與法治教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，教師可借助多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)更多適合的教學(xué)情境，對學(xué)生形成心理沖擊，建立適宜的課堂教學(xué)認知維度。如媒體情境、演繹情境、對話情境、生活情境等都能對道德與法治教學(xué)形成重要支持，教師要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的思維特點展開對應(yīng)設(shè)計，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)教育教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;情境創(chuàng)設(shè);童心培育

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0071-02

在小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計中，教師需要有情境創(chuàng)設(shè)意識，利用直觀、靈動、多元的情境展開教學(xué)調(diào)度，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認知。如媒體情境、演繹情境、對話情境、生活情境等都屬于情境教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從教學(xué)實踐出發(fā)，做出適合的設(shè)計，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。情境教學(xué)在多種學(xué)科教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，其調(diào)度作用非常顯著，教師需要進行整合優(yōu)化處理，精心篩選，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)童心培育動能

媒體情境的廣泛應(yīng)用，能為學(xué)科教學(xué)提供更多幫助。因此，教師要在媒體展示方式選擇、投放時機把握、使用頻度控制等方面做出對應(yīng)研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成重要的教學(xué)促進動力。媒體情境展示功能強大，能夠?qū)⒇S富的圖片、視頻、動畫、音頻等信息及時傳遞到學(xué)生面前，自然形成情境激發(fā)動力，所以教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)教學(xué)實踐做出選擇。同時，媒體情境應(yīng)用需要把握適合的時機，如課堂導(dǎo)學(xué)、案例投放、重點突破等環(huán)節(jié)，需要運用媒體進行情境調(diào)度。需要注意是，多媒體好用，但不可濫用，如果媒體應(yīng)用頻率過高，會造成學(xué)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效推進。

媒體展示更為直觀形象，其調(diào)度效果立竿見影，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，讓媒體發(fā)揮應(yīng)有的作用。如教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級上冊《少讓父母為我操心》時，在課堂之始，教師利用多媒體展示一組漫畫信息，要求學(xué)生仔細觀察，說說漫畫的基本內(nèi)容。學(xué)生興致勃勃地觀察這些漫畫作品，對其夸張的表現(xiàn)手法展開討論。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀漫畫內(nèi)容，學(xué)生都能夠積極發(fā)言。如有的學(xué)生說：“關(guān)于溺愛的漫畫很有諷刺意味，因為長輩圍著孩子轉(zhuǎn)，每個人都捧出好吃、好喝、好玩的東西，這個場面很‘壯觀。如果這樣下去，孩子是很難成才的，會長成‘小胖豬?！庇械膶W(xué)生說：“這幅漫畫有正能量，這個孩子幫助媽媽洗頭，非常認真，雖然將媽媽的衣服都搞濕了，可媽媽的臉上都是笑容?！苯處煂W(xué)生的評價與解讀情況進行歸結(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行糾偏，并提出建設(shè)性的意見。

上述教學(xué)，教師利用多媒體展示一組漫畫，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。漫畫帶有夸張意味，學(xué)生對這樣的圖片有更高的欣賞意愿，能獲得好的助學(xué)效果。課堂中，教師要求學(xué)生解讀漫畫內(nèi)容，給學(xué)生提供自我教育的機會，不管漫畫內(nèi)容是什么，都可能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生自我反思。學(xué)生對媒體展示信息最為熟悉，如圖片、動畫、視頻等信息都有激發(fā)作用，因此教師要對學(xué)生的審美情況有一定了解，在內(nèi)容上需要做出更深入的思考。同時，漫畫展示給學(xué)生帶來的觸動會更為強烈，獲得的教學(xué)效果會更好。

二、啟動演繹情境，強化童心培育體驗

課堂演繹是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一，如果教師在課堂導(dǎo)入階段，利用媒體或者讓學(xué)生課前排練準備演繹任務(wù)，作為情境呈現(xiàn)，也能夠發(fā)揮教育作用。課堂演繹大多是對生活案例進行情景再現(xiàn)處理，能夠促進學(xué)生對接生活思維，強化學(xué)生童心的認知體驗。演繹情境有多種呈現(xiàn)方式，如小品、講述、對話、啞劇、造型等都可以形成演繹情境，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，讓這些靈動的演繹活動成就課堂教學(xué)之精彩。如果有可能，教師不妨征詢學(xué)生的意見，對演繹情境設(shè)計和組織進行充分準備，讓更多學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)科演繹活動可以是表演，也可以是實踐操作，都能夠發(fā)揮啟發(fā)思維的作用。如教學(xué)《這些事我來做》時，教師可讓學(xué)生進行課堂演繹，用啞劇的形式，展示在家做家務(wù)的情景。因為是事先排練，學(xué)生表演得很到位。在課堂討論階段，教師設(shè)計這樣的討論任務(wù)：“我們都干過家務(wù)，你在干家務(wù)中積累了哪些經(jīng)驗和小竅門？不妨在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示。”學(xué)生開始思考和歸結(jié)，積極交流做家務(wù)的經(jīng)驗：用拖把拖地時，不能讓拖把浸更多水，水越多越不能快速拖干凈地板;收拾房間時要學(xué)會“藏”東西，這樣才能讓房間看起來更整潔;用洗衣機洗衣服時不能放太多的洗衣粉，不然越洗越不干凈……教師對學(xué)生做家務(wù)的經(jīng)驗進行補充和歸結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定評價。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生事先排練啞劇，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點燃。因為有具體的觀看任務(wù)，學(xué)生都能夠順利進入角色，在觀察歸結(jié)中形成學(xué)習(xí)認知。特別是家務(wù)經(jīng)驗交流會的設(shè)計，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。學(xué)生都有主動表現(xiàn)的欲望，教師為其提供這樣的展示機會，自然能夠形成好的教學(xué)調(diào)度。從學(xué)生的展示情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中有一些做家務(wù)的經(jīng)歷，其經(jīng)驗有較高的含金量。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，需要從細節(jié)展開，教師組織學(xué)生展示做家務(wù)的經(jīng)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的展示熱情，而且可以給學(xué)生帶來啟迪，教育滲透的作用是顯而易見的。

三、打開對話情境，優(yōu)化童心培育進程

課堂對話交流是最為常見的教學(xué)形式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時投放對話話題，組織對話活動，讓學(xué)生在多重對話交流中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。如集體討論、課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、信息收集、案例交流、經(jīng)驗座談、學(xué)習(xí)反思等都可以形成對話情境，教師做出科學(xué)的設(shè)計和組織，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，獲得好的助學(xué)效果。同時，在課堂導(dǎo)入階段，教師適時提出一些思考問題，能夠快速進入對話環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與對話交流的熱情。

課堂上，教師適時投放討論話題，能夠順利激活學(xué)生的思維。特別是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容話題，學(xué)生的參與熱情會更高。在征集話題時，教師要有生活對接意識，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點展開問題設(shè)計，這樣教學(xué)效果會更為突出。如教學(xué)《我的家庭貢獻與責(zé)任》時，教師利用案例進行調(diào)度：“曉明的爺爺生病了，他的爸爸媽媽都要上班，而爺爺需要有人照顧，這種情況該如何處理呢？”學(xué)生開始思考和討論，很快達成共識：“既然家里沒有其他人可以照顧爺爺，曉明就應(yīng)該承擔(dān)起照顧爺爺?shù)闹厝?。雖然學(xué)習(xí)很緊張，但課余時間還是能夠給爺爺一些力所能及的幫助。”為促進學(xué)生深入思考，教師繼續(xù)投放任務(wù)：“在你的家庭中，你曾經(jīng)做過哪些貢獻？不妨運用實際案例來展示?！睂W(xué)生在家庭中有過好的表現(xiàn)，自然有案例可以運用，經(jīng)過一番思考和討論后，課堂展示進入自我介紹環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說，家里衛(wèi)生沒有人打掃，他每周都要抽出一些時間專門打掃衛(wèi)生。也有的學(xué)生說，他經(jīng)常幫助家里購買生活用品，對生活用品最為熟悉。還有的學(xué)生列舉自己幫助家里做事的清單，從清單中可以看出，他在家里需要做很多事情。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生針對案例討論問題，聯(lián)系實際做自我介紹，給學(xué)生提供展示的機會。學(xué)生在家里的表現(xiàn)有諸多亮點，這是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。如果教師能夠及時表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)，對其他學(xué)生也是一種激勵。學(xué)生作為家庭成員，但父母大多不要求其干家務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成良好的生活習(xí)慣。因此，教師針對性地展開教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生以更多的心理警示。

四、對接生活情境，促進童心培育成長

道德與法治教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有更多的對接點，教師利用生活情境展開調(diào)度，能夠啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對生活情境有更高的認同感，教師推出生活案例、啟動生活思維、對接生活活動，能夠形成教學(xué)啟動力。如講述生活經(jīng)歷、展示生活案例、推出生活話題、展示生活調(diào)查素材等都屬于生活情境創(chuàng)設(shè)手段，對童心培育有重要促進作用。道德與法治課程根植于生活土壤之中，唯有對接實際生活，學(xué)生才能建立學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

學(xué)生對電視、電腦、手機等信息設(shè)備有特殊情結(jié)，特別是利用電視看動畫片、利用手機玩游戲等，操作興趣極高。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，以便進行針對性調(diào)度。如教學(xué)《健康看電視》時，教師在課前對學(xué)生看電視的頻度、時長等方面進行詢問，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對手機應(yīng)用更青睞，而對電視的依賴程度明顯降低了。為此，教師利用多媒體在課堂導(dǎo)學(xué)階段展示一組圖片信息：“我們生活中有一個‘低頭族，仔細觀察這些圖片，你們有哪些新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生開始觀察圖片，很快就有信息回饋：走路看手機，危險系數(shù)大大增加;睡覺看手機，對眼睛的損害更嚴重;開車看手機，這是找死……教師對學(xué)生的觀察歸結(jié)進行梳理和點評，并繼續(xù)投放學(xué)習(xí)任務(wù)：“這樣看手機會給眼睛帶來危害，請以‘眼睛的抗議為話題，采用第一人稱，展開主題演講活動，看誰能夠利用大量事實做依據(jù)，展開有理有據(jù)的論證?！睂W(xué)生對這些生活現(xiàn)象比較熟悉，也聽說過一些案例，自然能夠結(jié)合生活感受來進行討論。在主題演講正式開始時，教師組織學(xué)生進行互評活動，將課堂教學(xué)推向高潮。

以前電視深受學(xué)生喜愛，但隨著信息時代發(fā)展迅速，學(xué)生關(guān)注點轉(zhuǎn)移是正常現(xiàn)象，如果教師不掌握這個情況，依然圍繞電視話題展開設(shè)計，其適合性會大大降低，學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論也會更無力。因此，教師組織學(xué)生針對看手機的危害展開主題討論，具有更高的現(xiàn)實意義。學(xué)生同樣是手機的受眾，手機對學(xué)生帶來的危害非常嚴重，教師從這個角度展開訓(xùn)練設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生形成更多的心理觸動。

（特約編輯 木 清）