發(fā)揮學(xué)生自主性，提高英語課堂教學(xué)實(shí)效

王燕芳

[摘 要]小學(xué)階段作為學(xué)生知識與能力形成的奠基時期，對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)以小學(xué)英語自主閱讀訓(xùn)練為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動等策略，為學(xué)生搭建適合的平臺，引導(dǎo)學(xué)生依托具體的語境解決閱讀中遇到的詞匯障礙，促使學(xué)生自主閱讀、理解文本大意，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀訓(xùn)練;自主性;實(shí)效

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0053-02

任何學(xué)習(xí)活動的開展都需要以學(xué)生為主體，學(xué)生的主觀能動性也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。但綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而抑制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)狀，在組織小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生積極主動地完成英語閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

一、創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識

自主閱讀意識的培養(yǎng)是學(xué)生完成英語閱讀的關(guān)鍵因素，對于學(xué)生的自主閱讀行為具有不容忽視的影響，但學(xué)生自主閱讀意識的產(chǎn)生易受到外界環(huán)境的影響。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，借助適合的教具和手段，利用多樣化的教學(xué)資源，營造輕松的英語閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，喚醒學(xué)生自覺主動閱讀的意識，促使學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，改變被動閱讀英語的態(tài)度，最大限度地提升學(xué)生在英語閱讀中的參與度。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6《An interesting country》一課時，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一組有關(guān)澳大利亞的圖片，并且用英語進(jìn)行簡單的標(biāo)注，在學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容之前，通過多媒體呈現(xiàn)圖片，組織學(xué)生觀看。同時，教師提出問題：“Look at this set of pictures which are about an interesting country.Which country do you guess according to these pictures？”學(xué)生看著教師呈現(xiàn)的圖片以及簡單的英語介紹，結(jié)合自己的了解，快速給出答案“澳大利亞”。教師表揚(yáng)學(xué)生并追問：“Great.The interesting country is Australia.Do you want to know about it？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示愿意。教師趁勢引入閱讀內(nèi)容：“Read the story time part quickly and freely to find the valuable information.”學(xué)生受到情境的感染，自然產(chǎn)生自主閱讀的意識，保持良好的英語閱讀狀態(tài)，主動地參與閱讀活動。

創(chuàng)設(shè)合適的英語閱讀情境是學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識的有利條件。在外界豐富的感性信息刺激下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生思想情感上的需求，保持活躍的思維狀態(tài)，自發(fā)形成自主閱讀的意識。因此，教師需要全面了解學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀行為。

二、設(shè)計精彩活動，促使學(xué)生自主把握文意

理解文本大意是小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是學(xué)生閱讀理解能力形成的必要過程，而獨(dú)立思考、互動交流是學(xué)生快速理解文本大意的有效方式。因此，組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要結(jié)合具體的閱讀文本，按照閱讀內(nèi)容的難易程度，立足學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，設(shè)計不同形式的閱讀活動，創(chuàng)建閱讀交流的平臺，促使學(xué)生通過自主閱讀提取有價值的信息，實(shí)現(xiàn)信息共享。同時，這樣可促進(jìn)學(xué)生間的有效互動，有利于學(xué)生進(jìn)行綜合分析和準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生深刻理解與把握文本閱讀的大意。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，教師根據(jù)六年級學(xué)生的興趣與能力水平，組織學(xué)生以小組合作的形式閱讀“Story time”部分內(nèi)容?！癟his interesting story is about a strong lion and a weak mouse.”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事：“What happened to them？Read this part in groups and try to talk about the main idea of this story.”教師讓組長組織小組同學(xué)閱讀：“快速閱讀這部分內(nèi)容，然后輪流發(fā)言，交流想法，總結(jié)概括故事的大意?！睂W(xué)生自主選擇閱讀方式，完成文本的初步瀏覽和獨(dú)立思考，交流時小組同學(xué)相互補(bǔ)充，概括文本大意。如有的學(xué)生說：“It tells a small mouse and a large lion become good friends.”也有的學(xué)生說：“It told us a story that a weak mouse saved a strong lion.”學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中提取的信息，自主理解文本大意，培養(yǎng)了思維的靈活性。

上述教學(xué)，教師精心設(shè)計英語閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的機(jī)會，加大學(xué)生之間的信息傳遞，使學(xué)生可以快速完成信息的提取和加工，對閱讀文本大意做出判斷。因此，教師需要根據(jù)具體的閱讀文本，兼顧學(xué)生的喜好，設(shè)計形式多樣的英語閱讀活動，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考與交流中把握文本大意。

三、依托真實(shí)語境，促進(jìn)學(xué)生自主理解詞義

明晰英語詞匯的意義是學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要條件，也是英語閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一。真實(shí)語境是詞義形成的條件，為學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、掃清英語閱讀障礙提供了有力支持。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯基礎(chǔ)和理解能力，結(jié)合閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，依托學(xué)生熟悉的語言環(huán)境，促使學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、合理推測詞義，輔助學(xué)生高效完成英語詞匯知識的積累，實(shí)現(xiàn)英語閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3《A Healthy diet》一課，組織學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生依托語境理解“healthy”的意思。“Do you know ‘healthy this word？”教師提問，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想?！癥es.”有的學(xué)生答。“Give us your example.”教師創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生理解：“在老人過生日時，我們常說‘Wish you a long and healthy life。”“Well. Whats the meaning of healthy？”教師又問，引導(dǎo)學(xué)生借助語境推測詞義。有的學(xué)生說：“healthy是健康的意思?！苯處熞髮W(xué)生找到原句：“Does Mike have a healthy diet？”學(xué)生給出例句后，教師組織學(xué)生借助閱讀文本的語境進(jìn)一步理解詞義。學(xué)生根據(jù)語篇大意，理解“healthy diet”是健康飲食的意思，推測出“healthy”的意思是健康。這樣教學(xué)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的自主閱讀能力。

依托學(xué)生熟悉的、真實(shí)的語境，促進(jìn)學(xué)生自主理解閱讀文本中詞匯的意思，是提高英語閱讀效率、達(dá)成閱讀訓(xùn)練目的的有力措施。上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯應(yīng)用的語境，獲取豐富的信息，并借助合理的推測，形成對詞義的理解，促使學(xué)生順利完成英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)而積累英語詞匯，提升英語閱讀速度。

四、搭建適合平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主評價反思

評價閱讀效果對學(xué)生的英語閱讀行為具有重大的導(dǎo)向作用，不僅可以鞏固英語閱讀訓(xùn)練的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評價與反思的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要充分認(rèn)識到閱讀效果評價的作用和意義，關(guān)注學(xué)生反思意識、評價能力的形成，有針對性地選擇評價手段，組織學(xué)生開展科學(xué)的閱讀效果評價活動，為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)英語閱讀中的不足，優(yōu)化英語閱讀訓(xùn)練效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2《Good habits》時，在學(xué)生完成“Story time”部分內(nèi)容閱讀之后，教師組織學(xué)生采取自評和他評相結(jié)合的方式，對閱讀訓(xùn)練效果進(jìn)行評價?！癗ow review your reading process and evaluate your progresses and weak points.”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，然后組織學(xué)生自評。有學(xué)生這樣總結(jié)閱讀收獲：“I know some good habits such as get up early，go to bed early，put things in order and so on.”也有的學(xué)生說：“I enriched English knowledge and trained my reading skills.”還有的學(xué)生說：“I found that i had no enough English words to read freely.”學(xué)生在自主的反思與自評中總結(jié)收獲、認(rèn)識不足，明確了改進(jìn)的方向。同時，教師對學(xué)生的自評給予及時的引導(dǎo)：“正確認(rèn)識自己的進(jìn)步與不足，才能知道以后努力的方向?！痹谶@種自主評價活動中，學(xué)生進(jìn)行了深刻的反思，提升了自身的閱讀能力和思維水平。

搭建適合學(xué)生評價的平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主評價英語閱讀訓(xùn)練的效果，既是增強(qiáng)學(xué)生自我評價能力的有效手段，又是提升英語閱讀訓(xùn)練效果的有力措施。因此，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多樣化的評價方式，對學(xué)生開展診斷性評價，促使學(xué)生客觀認(rèn)識自身的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，將英語課堂還給學(xué)生，利用英語閱讀訓(xùn)練活動，依托多種功能的媒介與手段，引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀，可以充分彰顯學(xué)生在英語閱讀課堂的主體地位，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀中的自主性和創(chuàng)造性，提升英語閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。因此，在設(shè)計英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用適合的手段，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，并為學(xué)生進(jìn)行閱讀英語提供必要、及時的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到自主完成閱讀任務(wù)的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀行為，讓閱讀助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（特約編輯 木 清）