優(yōu)化英語對話訓練活動設計微探

俞靜蓓

[摘 要]對話訓練是學生英語口語技能提升的主要途徑，也是英語教學的重要內(nèi)容。教師需要高度重視對話訓練，在充分了解學生心理特點和興趣喜好的基礎上，大膽創(chuàng)新英語對話的訓練形式，借助多種便捷直觀的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的對話情境，為學生提供口語交際的機會，使學生能夠自由地與同學、教師交流，增長語言技能，奠定全面發(fā)展的基礎。

[關鍵詞]優(yōu)化;小學英語;對話訓練;設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0046-02

小學階段是學生語言技能形成的重要時期。抓住良好的時機，對學生進行形式多樣、卓有成效的英語口語訓練，不僅能夠提升學生的口語技能，而且可以促進學生語言綜合能力的發(fā)展，對于學生學習成績、核心素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，在對學生深入了解的基礎上，教師應根據(jù)學生的實際情況，精心設計豐富多樣的口語訓練活動，為學生提供交流表達的機會，促使學生積極參與對話訓練，大膽開口地應用英語進行表達，實現(xiàn)提升學生英語口語交際能力的目的。

一、圍繞主題，借助多種手段，營造融洽的對話氛圍

融洽的對話氛圍是開展英語對話訓練的有利條件，可以緩解學生的緊張心理，促使學生積極大膽地開口，主動進行交流，提高學生在對話訓練中的參與度。因此，在進行英語口語訓練時，為了避免學生不想?yún)⑴c、不敢開口的情況發(fā)生，教師需要在對話訓練前通過多種類型的學習素材和教學手段的恰當運用，拉近師生之間的距離，促使學生產(chǎn)生強烈的表達意愿，喚醒學生的交流意識，讓學生主動參與英語對話，在與同學、教師的交流中增長英語語言技能。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊UNIT 2《After school》這一單元的對話時，教師圍繞“放學后的活動”這個話題，選擇班級學生的課余生活照片，通過PPT呈現(xiàn)給學生觀看。學生看到自己的生活照片，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，對即將學習的內(nèi)容充滿期待。“What do you usually do after school？”教師提問，引發(fā)學生思考。學生根據(jù)生活照片，回想自己的日常生活，自然而然地產(chǎn)生表達的意愿。有的學生說：“I often take exercise to relax myself.”也有的學生說：“I usually read some books i am interested in.”在這種輕松自由的氛圍中，學生自發(fā)地進行交流，增強了英語對話的體驗。

英語課堂中，教師圍繞英語對話的主題，選擇貼切的素材，利用直觀便利的現(xiàn)代化教學媒介，不僅可以營造輕松融洽的對話氛圍，而且能促使學生調整學習心態(tài)，積極參與到課堂對話中，使學生的英語口語技能得到充分的訓練。上述教學，教師根據(jù)學生的喜好與認知規(guī)律，選擇易于激發(fā)學生興趣的方式，營造融洽的對話氛圍，做好進行對話交流的準備。

二、關注學生，利用恰當方式，打造高效的對話過程

“過程決定結果”，學生在英語對話過程中的表現(xiàn)直接影響學習效果。關注學生在對話中的表現(xiàn)，及時調控學生的行為，是保障對話訓練順利進行、達到訓練目標的必要措施。因此，在進行英語口語訓練時，教師需要精心設計對話訓練的環(huán)節(jié)，預測學生可能出現(xiàn)的問題，隨時留意學生在英語對話中的行為和需求，巧妙運用恰當?shù)脑u價語言，引導學生的學習行為，點撥與指導學生的英語表達，及時解決學生遇到的問題，使學生體會到英語交流的樂趣，提高對話訓練的效果。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊UNIT 6《Whose dress is this？》這一單元的對話時，教師根據(jù)“著裝”這個話題，組織學生以小組合作學習的形式進行對話訓練。在巡視學生小組對話訓練的過程中，有學生想要表達“這件衣服很得體”，教師給予學生提示：“suitable，適合的?！痹诮處煹膸椭?，學生順利地說出：“Li Li.Your blue dress is suitable.”對于個別發(fā)言不積極的學生，教師走到小組中，引導學生發(fā)言：“What do you think of Wang Huas coat？”學生被教師提問，快速組織語言進行回答：“It looks a little smaller.”這樣教學促使學生積極參與對話交流，確保對話訓練的效果。

英語課堂中，關注學生對話的過程，了解學生的行為語言，可以有效調控英語對話的進程，促使學生卓有成效地開展英語對話，讓學生可以正確地運用英語進行交流，有效鍛煉學生的英語語言技能。上述教學，教師從學生口語交流的實際出發(fā)，結合學生的心理特點，采取相應的調控措施，保持學生的注意力和參與熱情，引導學生進行口語表達，提高了對話訓練的效果。

三、聯(lián)系實際，設計適合平臺，激勵自主的對話表達

簡單機械地背誦教材中的對話內(nèi)容，是學習對話的第一步，也是學生口語技能形成的開端。然而，只有內(nèi)化英語知識并做到活學活用，才能促進英語口語交際能力的形成。因此，進行英語口語訓練時，教師需要為學生創(chuàng)造自由表達的機會，根據(jù)具體的口語訓練內(nèi)容，結合學生的實際情況開展英語實踐活動，為學生提供語言應用的機會，促使學生結合交流的目的，對已有的詞匯句型、日常用語等進行內(nèi)化吸收，立足實際進行創(chuàng)造性的表達，體現(xiàn)英語應用的靈活性和交際性。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊UNIT 3《My day》這一單元的對話時，教師組織學生根據(jù)自己的生活實際進行對話：“Find your partner to make a dialog about your daily life.”教師提示學生可以模仿運用教材對話中的語句，也可以自己組織語言進行描述。學生快速找到自己的搭檔：“Wei Feng，what time do you get up in the morning？”“As usual，i get up at half past six，and then i help my mother cook breakfast.”然后學生立足實際，自由地開展英語交流。在學生對話交流中，教師及時巡視指導，給予學生表揚，肯定學生的創(chuàng)造性表達，使學生深刻體會到英語口語的實用性。

英語課堂中，教師應聯(lián)系學生的生活實際和英語口語訓練目標，搭建實踐應用英語的平臺，激勵學生根據(jù)實際情況靈活表達，實現(xiàn)學生在機械記憶基礎上的創(chuàng)新應用，促進學生英語口語技能的發(fā)展。上述教學，教師根據(jù)英語口語訓練的目標，聚焦于學生口語能力的發(fā)展，改進機械記憶、簡單模仿的口語訓練形式，促進學生學以致用，提升學生的綜合能力。

綜上所述，英語對話對于學生語言能力和思維能力的發(fā)展具有重要的促進作用。因此，教師要重視英語對話訓練的創(chuàng)新，避免千篇一律的對話形式，激發(fā)學生參與對話的興趣，關注學生個體自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生可以根據(jù)交際情境自由地運用英語進行表達，圓滿完成口語訓練活動的任務，實現(xiàn)思維和能力的發(fā)展。值得一提的是，在設計英語對話訓練時，教師需要了解學生關注的熱點，增強英語對話的適應性和實用性，提高英語對話訓練的實效。

（特約編輯 木 清）