大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的實(shí)證考察

周 鵬

(淮陰師范學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

大學(xué)生是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的智力基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步不可或缺的重要力量。伴隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，作為其衍生現(xiàn)象的大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為制約高等教育改革和高校變革發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一。就業(yè)是最大的民生，大學(xué)生就業(yè)所蘊(yùn)含的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)兩個(gè)維度問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)質(zhì)量作為一個(gè)相對(duì)概念，是衡量高校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，直接影響高校辦學(xué)文化的積淀和生源質(zhì)量的提升[1]。

1 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及其測(cè)定

何謂就業(yè)質(zhì)量？科學(xué)管理之父泰勒早在20世紀(jì)初就提出就業(yè)質(zhì)量的觀念。此后，與就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵相關(guān)的概念不斷涌現(xiàn)，如高質(zhì)量就業(yè)(High-quality-Employment)、工作質(zhì)量(Quality in Job)、體面勞動(dòng)(Decent Work)、工作生活質(zhì)量(Quality of Work Life)等等，但一直未形成就業(yè)質(zhì)量的正式的概念。直到20世紀(jì)90年代，國(guó)際勞工組織正式將就業(yè)質(zhì)量定義為：“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)的工作機(jī)會(huì)”。我國(guó)學(xué)者研究成果主要分為兩個(gè)維度：一種是隱性維度的就業(yè)質(zhì)量即人對(duì)當(dāng)前工作狀態(tài)和生活幸福指數(shù)的滿意度高；另一種是顯性維度的就業(yè)質(zhì)量即當(dāng)前工作穩(wěn)定性高。

有關(guān)就業(yè)質(zhì)量的測(cè)定和影響因素，現(xiàn)有研究成果認(rèn)為，內(nèi)外兩個(gè)因素共同影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。內(nèi)因主要包括擇業(yè)觀念、心理因素、綜合素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力等；外因包括社會(huì)資本、社會(huì)就業(yè)環(huán)境、學(xué)校影響力、專業(yè)吸引力等。本文根據(jù)當(dāng)前我國(guó)整體就業(yè)環(huán)境，試圖從職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度測(cè)定大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)在影響因素，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，以期找到提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)措施，為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供相關(guān)依據(jù)。

2 研究變量的選取與樣本分布

2.1 變量的選取

本文把影響就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)在因素設(shè)置為職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。其中，職業(yè)能力包括：思維能力(PB1)、管理能力(PB2)、創(chuàng)新能力(PB3)、交流能力(PB4)、職業(yè)規(guī)劃能力(PB5)，職業(yè)素養(yǎng)包括：個(gè)人品質(zhì)(PA1)、忠誠(chéng)度(PA2)、工作態(tài)度(PA3)、自我管理(PA4)、情感與價(jià)值(PA5)、社會(huì)責(zé)任(PA6)，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(PS1)、專業(yè)前沿知識(shí)(PS2)、跨學(xué)科符合知識(shí)(PS3)、社會(huì)人文知識(shí)(PS4)、現(xiàn)代科技知識(shí)(PS5)。調(diào)查問卷采取選項(xiàng)賦值，按照得分值的大小分為五個(gè)檔次：1—5分別表示非常不重要、比較不重要、一般重要、比較重要、非常重要。

2.2 樣本分布

調(diào)查問卷采取網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)紙質(zhì)化調(diào)查兩種方式，問卷的內(nèi)容和調(diào)查的時(shí)間進(jìn)度均相同。問卷采取匿名方式填寫，兩種方式累計(jì)發(fā)放1 300份，回收1 198份，其中有效問卷1 093份，有效回收率為84.08%。調(diào)研樣本的特征如表1所示：

表1 調(diào)研樣本結(jié)構(gòu)表

3 研究假設(shè)

現(xiàn)有研究成果對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素并無統(tǒng)一概論，不同的觀測(cè)點(diǎn)呈現(xiàn)了不同維度的構(gòu)成要素。但概括來說主要包含內(nèi)外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素即個(gè)人特征，外部因素主要包括社會(huì)資本、學(xué)校特征、工作特征等維度。本文是對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的研究，學(xué)校特征是影響大學(xué)生個(gè)體特征一個(gè)重要指標(biāo)，故本文將學(xué)校特征中部分屬性特征納入到個(gè)體特征中，形成綜合個(gè)體特征維度。根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的梳理，本文最終形成了個(gè)體特征的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的內(nèi)生潛變量，提出如下理論假設(shè)：

1) 職業(yè)能力(Professional ability)。對(duì)于大學(xué)生而言，職業(yè)能力主要有兩個(gè)層面涵義：一是就業(yè)主體在就業(yè)市場(chǎng)中獲得并保持工作的能力；二是就業(yè)主體獲得職業(yè)后，在履行具體工作職責(zé)中所要求擁有的能力組合。能力的獲取既需要就業(yè)主體掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要求就業(yè)主體將理論知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為從事實(shí)際職業(yè)的技術(shù)能力。高度分化又高度綜合是當(dāng)今職業(yè)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，要在就業(yè)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)并得以持續(xù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，必須擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力。換言之，擁有越高的職業(yè)能力就越能在就業(yè)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，職業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量正相關(guān)，故此作出第一個(gè)假設(shè)：職業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量存在顯著正向影響(A1)。

2) 職業(yè)素養(yǎng)(Professional attainment)。它是指人們?cè)诃h(huán)境或教育的影響下形成和發(fā)展的，與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的品質(zhì)綜合體。[2]職業(yè)素養(yǎng)可以分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)的意識(shí)、作風(fēng)、態(tài)度和道德等層面，這是職業(yè)素養(yǎng)中最核心的部分，本文研究職業(yè)素養(yǎng)的觀測(cè)點(diǎn)也是基于此。從就業(yè)主體層面看，良好的隱性職業(yè)素養(yǎng)可以讓就業(yè)主體在求職過程中和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值發(fā)展路徑中更容易顯露優(yōu)勢(shì)。從社會(huì)層面看，大學(xué)生作為一種人力資本，其具有的隱性職業(yè)素養(yǎng)是所在單位發(fā)展的動(dòng)力源泉。職業(yè)素養(yǎng)作為一種綜合品質(zhì)，是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，就能在就業(yè)市場(chǎng)中擁有更大的主動(dòng)權(quán)，就能擁有更好的職業(yè)發(fā)展前景。據(jù)此提出第二個(gè)假設(shè)：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量存在顯著正向影響(A2)。

3) 知識(shí)結(jié)構(gòu)(Knowledge structure)。它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)各要素及其組合、聯(lián)系方式。要獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)必須依賴于一定專業(yè)知識(shí)，更需要就業(yè)主體具備從事該領(lǐng)域有用信息的組織和利用的知識(shí)。而職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成離不開多種知識(shí)的整合，大學(xué)生除了擁有所屬學(xué)科的深厚專業(yè)知識(shí)外，還要具有鄰近學(xué)科知識(shí)和科技發(fā)展?fàn)顩r的前沿知識(shí)，并能將不同知識(shí)綜合利用為解決實(shí)際問題的技術(shù)能力。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，關(guān)聯(lián)度越高，職業(yè)能力就越高，由此本文提出第三個(gè)假設(shè)：知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)質(zhì)量存在顯著正向影響(A3)。

4 實(shí)證分析

4.1 信度和效度檢驗(yàn)

本文采用Cronbach-α法和結(jié)構(gòu)效度分析法作為信度和效度檢驗(yàn)的方法。該量表總體α值為0.9023，每個(gè)α值均介于0.8869—0.9018之間(職業(yè)能力為0.9018，職業(yè)素養(yǎng)為0.8911，知識(shí)結(jié)構(gòu)為0.8869)，都通過了信度檢驗(yàn)，并且都超過了0.8，調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度較高，可以認(rèn)為調(diào)查數(shù)據(jù)是可信的。對(duì)效度檢驗(yàn)的方法采用因子分析法，用SPSS所作的探索性因素分析顯示：KMO的值為0.898，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值6 487.431，自由度258，P?0.001，表明本文的調(diào)查數(shù)據(jù)適合作因素分析。

4.2 模型分析

4.2.1 模型估計(jì)和檢驗(yàn)

按照本文建立的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，在擬合后得到如表2驗(yàn)證性因子分析法擬合優(yōu)度的主要判斷指標(biāo)。估計(jì)出的模型路徑參數(shù)如表3所示。

表2 擬合優(yōu)度指標(biāo)

表3 模擬參數(shù)估計(jì)結(jié)果

卡方自由度比為8.218，RMSEA的值為0.064，GFI、CFI、NFI分別為0.976、0942、0.913。由于樣本數(shù)量高達(dá)1198份，結(jié)構(gòu)方程模型在大樣本數(shù)下的擬合好壞程度不能僅由一個(gè)指標(biāo)決定，需要綜合考慮各個(gè)指標(biāo)結(jié)果，所以雖然卡方自由度比為8.218，超過適配判斷標(biāo)準(zhǔn)，但是其他指標(biāo)均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，說明所構(gòu)建的方程與樣本數(shù)據(jù)擬合程度良好，有較高的可信度。

根據(jù)本文構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)估計(jì)值，可以得出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素路徑，如圖1所示。

圖1 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響結(jié)構(gòu)方程模型

4.2.2 研究假設(shè)檢驗(yàn)

本文將就業(yè)質(zhì)量作為因變量，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)作為自變量，其構(gòu)成要素作為控制變量。在此基礎(chǔ)上，就三個(gè)維度對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響進(jìn)行線性回歸分析。針對(duì)本文提出的三個(gè)假設(shè)，從調(diào)查分析數(shù)據(jù)來看，職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響是比較顯著的，系數(shù)為1.20，說明職業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著正向影響。表明了大學(xué)生擁有職業(yè)能力越高在就業(yè)市場(chǎng)中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)就越大，從而影響就業(yè)質(zhì)量。因此，本文提出的假設(shè)1大學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量存在顯著正向影響得到驗(yàn)證。將職業(yè)素養(yǎng)設(shè)定的權(quán)重為1所設(shè)定的全部顯變量的參數(shù)都為正值，且都比較顯著，這就代表了大學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其就業(yè)質(zhì)量的影響是正向并且顯著，這就驗(yàn)證了本文假設(shè)2。知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響系數(shù)是0.78，并且P值比較小，就數(shù)值而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響系數(shù)較之其它兩個(gè)因素，雖然不大，但依然顯著，驗(yàn)證了本文假設(shè)3。

4.2.3 就業(yè)質(zhì)量影響因素分析

從本文的模型參數(shù)結(jié)果清晰地展示了職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素及諸構(gòu)成要素對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的關(guān)系：

一是職業(yè)能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響。職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響的權(quán)重為1.2，大于職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)潛變量的權(quán)重。職業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的強(qiáng)度最大，這說明了在新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下，新產(chǎn)業(yè)不斷更陳出新，用人單位更注重勞動(dòng)者職業(yè)能力。在諸顯變量中職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力這兩項(xiàng)的數(shù)值比較小，這說明職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響強(qiáng)度弱于其它顯變量，但是這兩項(xiàng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響依然是顯著的。在職業(yè)能力所含的顯變量中，思維能力的系數(shù)值最大，且顯著，這說明思維能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響強(qiáng)度最大，其余依次為交流能力和管理能力。

二是職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的權(quán)重為1。在潛變量職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置的六個(gè)顯變量中，工作態(tài)度的系數(shù)強(qiáng)度為1.13，說明用人單位對(duì)就業(yè)主體的工作態(tài)度關(guān)注度最高，也表明大學(xué)生越是秉持有積極的工作態(tài)度，越能獲得用人單位的青睞，越能獲得實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的機(jī)遇。社會(huì)責(zé)任感和情感與價(jià)值系數(shù)強(qiáng)度為0.68和0.69，與其它三個(gè)顯變量相比，用人單位更注重個(gè)人品質(zhì)、自我管理能力和忠誠(chéng)度，這表明了在就業(yè)市場(chǎng)中用人單位最看重的是就業(yè)主體自身能促進(jìn)能力提高和有利于工作的個(gè)人素養(yǎng)。

三是知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。與職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)潛變量相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)潛變量對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響權(quán)重要小，僅為0.78。以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，可以看出跨學(xué)科復(fù)合型知識(shí)的系數(shù)值最大，達(dá)到1.93，說明對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響程度最大。這表明在當(dāng)今新科技、新技術(shù)更迭的新時(shí)代，用人單位對(duì)具有跨學(xué)科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)生愈發(fā)青睞，以此促進(jìn)單位的創(chuàng)新發(fā)展。其次是專業(yè)前沿知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí)，系數(shù)強(qiáng)度分別為1.92、1.03、1、0.95。從潛變量知識(shí)結(jié)構(gòu)的五個(gè)顯變量系數(shù)強(qiáng)度來看，五個(gè)顯變量的系數(shù)均較大，說明這五個(gè)顯變量共同作用于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并且影響很大，進(jìn)而說明改善知識(shí)結(jié)構(gòu)可以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

本文從三個(gè)維度搭建了影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)部因素框架，對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與大學(xué)生個(gè)體內(nèi)部影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，分別驗(yàn)證了三者與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系。研究表明，大學(xué)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)、儲(chǔ)備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)更容易在就業(yè)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。但是上述三個(gè)潛變量與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系是非對(duì)稱的，即實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)并不一定代表大學(xué)生同時(shí)具備上述三個(gè)潛變量，或者同時(shí)具備上述三個(gè)潛變量，也并不代表一定實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因?yàn)榫蜆I(yè)質(zhì)量除了受就業(yè)主體內(nèi)部因素影響外，還有外部因素影響。通過結(jié)構(gòu)方程模型探究諸要素影響就業(yè)質(zhì)量的程度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析顯示，三個(gè)潛變量與就業(yè)質(zhì)量之間確有線性回歸關(guān)系。從三個(gè)潛變量對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響系數(shù)來看，職業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響程度最大，其次為職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在三個(gè)潛變量所包含的顯變量中，影響強(qiáng)弱程度各有不同。

5.2 研究建議

5.2.1 培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力不同于專業(yè)技能，這種能力獲取并非通過傳授單一專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)。因此，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置要更貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)體系的構(gòu)建要更符合人的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)行為的實(shí)施要更貼合能力獲取。一是轉(zhuǎn)變教師角色。職業(yè)能力的培養(yǎng)并非排斥知識(shí)教育，相反，知識(shí)的獲取是能力獲得的基礎(chǔ)。在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的本身，更應(yīng)該讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)知識(shí)，以自我理解知識(shí)促成能力的形成，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生內(nèi)在思維之間建立聯(lián)系。二是拓展實(shí)踐育人。實(shí)踐是教育本身的內(nèi)在屬性，是培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。高校除了在人才培養(yǎng)體系中增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)將大一到大三的寒暑假納入到實(shí)踐培養(yǎng)體系中。

5.2.2 提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)需要高校畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得，它因行業(yè)不同，其結(jié)構(gòu)各有不同，但職業(yè)素養(yǎng)中隱性素養(yǎng)卻有共性表現(xiàn)，這種個(gè)性化的素養(yǎng)也就形成了個(gè)體的典型獨(dú)特品質(zhì)，而這種品質(zhì)恰是大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為豐富，在實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育過程中要著重解決“教什么”“如何教”的問題，使其形成有機(jī)整體，以顯性素質(zhì)促進(jìn)隱形素質(zhì)的養(yǎng)成。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。使職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)課表、進(jìn)課堂，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)學(xué)科大類分模塊設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，通過必修、選修等形式將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教育教學(xué)體系中，充分發(fā)揮課堂教育的作用。二是構(gòu)建文化育人體系。素養(yǎng)作為人的一種獨(dú)特品質(zhì)，總是要受到所處文化的影響，而大學(xué)生不管是主動(dòng)亦或是被動(dòng)都會(huì)受到大學(xué)文化或大學(xué)精神潛移默化的影響，這種影響是課程教學(xué)所難以企及的。一所成功的大學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生一定印刻了這所大學(xué)的文化，大學(xué)以何種大學(xué)精神育人，培養(yǎng)的人一定具有這種精神，因此，高校要積淀學(xué)校大學(xué)文化特色，用大學(xué)文化滋潤(rùn)職業(yè)素養(yǎng)。

5.2.3 豐富大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種知識(shí)在人的大腦中的組織方式，既涉及知識(shí)諸要素之間的質(zhì)與量，也包括知識(shí)之間的組合方式和相互關(guān)系。[3]從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求來看，高校一是要探索復(fù)合型知識(shí)培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)分專業(yè)培養(yǎng)模式，不囿于分專業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)，推行學(xué)科之間相互交叉聯(lián)結(jié)，構(gòu)建跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)間的相互融通。二是要重視培養(yǎng)人文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。在人的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，人文科學(xué)知識(shí)是影響人的思維方式的重要因素之一。高校要革新傳統(tǒng)課程體系，打破單一課程過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)課程觀念，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化，以綜合化促進(jìn)學(xué)科課程之間的相互滲透與融合。三是要變革評(píng)價(jià)方式，合理規(guī)劃考試和考查課程的比例，逐步將口試和面試作為課程考核的主要方式，更大范圍了解學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。