基于批判性思維的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程歷史觀培育*
——以專題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”為例

王換芳 路亞迪

（寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院,寧夏銀川 750021）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出：“不管什么時(shí)候，為黨育人的初心不能忘，為國(guó)育才的立場(chǎng)不能改”，為思政課教學(xué)目標(biāo)及方向提供了基本遵循?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程作為思想政治理論課的重要組成部分，是一門重要的必修課，其特點(diǎn)在于用歷史的維度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和整體歷史觀，形成獨(dú)立思考的能力。

一、批判性思維和歷史觀的內(nèi)在邏輯

批判性思維和歷史觀培育是教育教學(xué)所要遵循的教學(xué)理念，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。

（一）批判性思維

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，批判性思維是一種人類高級(jí)心理過(guò)程，最早可以追溯到著名教育家杜威所提出的反思性思維，他認(rèn)為反思性思維是一種能動(dòng)而持續(xù)，又能全面思考任何信念或者一些假定的知識(shí)形式的思維方式。此后，批判性思維不斷得到發(fā)展與完善，內(nèi)涵更加豐富和全面，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生必須具備和掌握的思維習(xí)慣與能力。因此，現(xiàn)在我們所說(shuō)的批判性思維已不同于傳統(tǒng)概念中所定義的批判性思維，它是指當(dāng)遇到大量復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們要把批判性思維與創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，辯證地去看待問(wèn)題的根源所在。

（二）歷史觀

歷史觀是人類認(rèn)識(shí)歷史、總結(jié)歷史、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)與智慧的根本理論與方法，歷史觀的正確與否，關(guān)乎人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力與方向。整體性是馬克思主義歷史觀的根本特點(diǎn)，即總的世界觀或者歷史觀，要求我們要保持整體、聯(lián)系的態(tài)度去看待社會(huì)歷史及其發(fā)展過(guò)程。而與其相對(duì)的歷史虛無(wú)主義以一種孤立而片面的方法去看待歷史，不僅違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，而且對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。正如習(xí)近平總書記所指出的那樣：“歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)是相通的?！?/p>

（三）兩者的內(nèi)在邏輯

批判性思維和歷史觀聯(lián)系緊密。正確的歷史觀是批判性思維得以運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，而批判性思維的形成，又指導(dǎo)人們批判地、辯證地、全面地認(rèn)識(shí)世界，把握歷史規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將其作為一種理念和工具運(yùn)用到課堂中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，與學(xué)生面對(duì)面交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，樹立正確的歷史觀。

二、教學(xué)過(guò)程中批判性思維培育的立足點(diǎn)

“綱要”課程主要講授的是近代以來(lái)我國(guó)的國(guó)情國(guó)史，讓學(xué)生感悟近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的這段歷史，從教學(xué)過(guò)程及實(shí)效性來(lái)說(shuō)，由于高中及之前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的批判性思維能力及習(xí)慣不容樂(lè)觀，整體歷史觀亟待提高。根據(jù)教學(xué)反思及教學(xué)規(guī)律的探索，批判性思維培育主要立足如下幾個(gè)方面。

（一）授課對(duì)象自身的差異性

學(xué)生專業(yè)及個(gè)人教育背景不盡相同，因此在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在一定的個(gè)體差異。而且從整體上看，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)還較為碎片化，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界尚缺乏整體認(rèn)識(shí)，特別是明末清初以來(lái)的東西碰撞對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的影響還不是非常明晰。基于此，增加學(xué)生知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性與邏輯性是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)。

（二）大班教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)

本課程是針對(duì)非馬克思主義理論專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的高校公共課，覆蓋全校學(xué)生，相比專業(yè)課的小班教學(xué)，本課程采用大班授課的方式，甚至是多個(gè)學(xué)院班級(jí)組成的合班，大班教學(xué)、學(xué)生人數(shù)多等客觀因素致使教師無(wú)法采取更加靈活的教學(xué)模式，如小組討論、對(duì)分課堂等。加之自媒體時(shí)代，大學(xué)生面臨各種新技術(shù)、理念、思潮的沖擊，他們思維活躍、情感豐富，具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，時(shí)代使命感較強(qiáng)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)媒體的影響下，帶有政治目的的歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)學(xué)生樹立正確的歷史觀產(chǎn)生了重要的影響。

（三）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期影響

課程設(shè)計(jì)的好與壞是教學(xué)效果的重要組成部分。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法單一，更多以教師的“教”為主，而忽略了學(xué)生的主體性作用。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”為例，中學(xué)階段課程設(shè)計(jì)更多告訴學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在清朝這一結(jié)果，而不是追問(wèn)為何會(huì)發(fā)生在清朝。另外，受升學(xué)壓力的影響，分?jǐn)?shù)的高低是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，師生沒(méi)有更多課時(shí)去深究這些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了潛移默化的影響，批判性思維習(xí)慣難以形成，批判性思維能力更難以提高。

三、批判性思維及歷史觀培育的路徑探討

一代人有一代人的使命，每一個(gè)時(shí)代有其時(shí)代之問(wèn)。針對(duì)“綱要”課教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，要堅(jiān)持黨的育人方針，在“破”與“立”的基礎(chǔ)上開設(shè)好這門必修課。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，在思想政治理論課建設(shè)中要充分尊重學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的積極性，這是思政課堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向。在新的歷史條件下，大學(xué)生多以“95后”“00后”為主，他們生活在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化多元、信息發(fā)達(dá)的環(huán)境下，渴望教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題做出解答，主體性意識(shí)普遍增強(qiáng)。因此，思政課開設(shè)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)注的問(wèn)題，解決他們的疑惑問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維方式，進(jìn)而提高他們認(rèn)識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與水平。

以專題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)大學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)、不同教學(xué)背景以及大班授課的現(xiàn)實(shí)，教師課前可通過(guò)雨課堂布置學(xué)習(xí)資料與案例，并分層次布置思考題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容“有的放矢”；課堂前半段教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)所布置的內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的討論，然后搜集整理學(xué)生的問(wèn)題及目前對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課堂后半段就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這樣的“三步走”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從整體把握歷史發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)、整體、全面的歷史觀。

（二）課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一

當(dāng)今世界正處于“世界百年未有之大變局”時(shí)期，一些錯(cuò)誤思潮對(duì)大學(xué)生正確歷史觀的形成產(chǎn)生了重要的負(fù)面影響，打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)爭(zhēng)成為高校思政課建設(shè)所面臨的重要問(wèn)題。專題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”專題首先引用習(xí)近平總書記“歷史是最好的教科書”，從政治高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；在回答“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在清朝是必然的嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，從古代中國(guó)秦、漢、唐、宋、元、明的縱向競(jìng)爭(zhēng)，再到16世紀(jì)以后歐美列強(qiáng)及日本的橫向競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)縱橫比較，啟發(fā)學(xué)生全面思考，幫助學(xué)生樹立整體歷史觀和批判性思維。

（三）探索合理有效的教學(xué)方法

1.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,指教師在課程中將現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，注重激發(fā)學(xué)生的批判性思維，“問(wèn)題”是這一教學(xué)法的核心。專題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”內(nèi)容設(shè)計(jì)上以“中國(guó)有五千年文明史，數(shù)十個(gè)王朝，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝?”為問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)講授明代中期以前中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、政治制度先進(jìn)、文化繁榮發(fā)達(dá)，多半國(guó)家統(tǒng)一，對(duì)外交往一直處于世界前列，而同時(shí)期的西方則是政教并存，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢，人民生活在痛苦之中，以此來(lái)引出國(guó)力的強(qiáng)盛是古代中國(guó)對(duì)外交往有利地位的最大底氣。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)悟鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)曾經(jīng)取得的輝煌成就，提高學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)借助從1500到1800這三百年間中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)比圖，幫助學(xué)生領(lǐng)悟此時(shí)的中國(guó)在多重因素的影響下，已與往日形成了明顯落差，有利于學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)下進(jìn)一步領(lǐng)悟鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)以案例為教學(xué)素材所呈現(xiàn)一種兩難的情境，動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，再通過(guò)師生或?qū)W生之間的合作達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。在“綱要”課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是最行之有效的教學(xué)方法之一。本專題主要運(yùn)用的案例為馬嘎爾尼訪華，但實(shí)質(zhì)上這次來(lái)華訪問(wèn)是想在中國(guó)開拓市場(chǎng)，鴉片只是西方列強(qiáng)開拓市場(chǎng)的一個(gè)借口。通過(guò)這一事件的講授，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生理解晚清時(shí)期中英之間在貿(mào)易、外交、國(guó)家觀念、文化等方面的差距，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地去思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在清朝的原因所在，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.蘇格拉底追問(wèn)法

蘇格拉底追問(wèn)法秉承國(guó)際流行的先進(jìn)教學(xué)理念，指由傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，所以老師講”的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中來(lái)，隨著教師啟發(fā)式提問(wèn)的誘導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的能力。在本專題的設(shè)計(jì)中，馬嘎爾尼訪華只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的一個(gè)引子，假使馬嘎爾尼訪華談判成功，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就可以避免嗎？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅首尾呼應(yīng)，而且可以啟發(fā)學(xué)生深度思考。

4.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法又稱歷史文獻(xiàn)法，是指通過(guò)閱讀、分析、整理相關(guān)材料，從而全面、正確地研究某一問(wèn)題的方法。本專題可以課前通過(guò)雨課堂發(fā)放有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)何以發(fā)生在清朝？”的文獻(xiàn)資料，在課前組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，課中做匯報(bào)交流。同時(shí)，在課后設(shè)計(jì)延伸閱讀拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系，整體而全面地看待歷史，善于對(duì)歷史之問(wèn)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)批判性思維能力。

總之，思政課教學(xué)實(shí)效是一個(gè)長(zhǎng)期顯現(xiàn)的過(guò)程。高?！熬V要”課教學(xué)要立足新時(shí)代，緊緊圍繞我們的教育對(duì)象，立足“立德樹人”目標(biāo)，培育學(xué)生的批判性思維，幫助他們樹立科學(xué)正確的歷史觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，以及擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。