扎讀得根，育寫得苗

陳曉霞

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

接下來我就讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略淺談自己的幾點(diǎn)教學(xué)策略：

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力

（一）在講完《山中訪友》后，孩子們對課文的學(xué)習(xí)意猶未盡之時(shí)，我拿自己的語文書給孩子們看，孩子們看到密密麻麻的筆跡，頓時(shí)就明白了，老師在課外原來做了這么多的功課呀。對于班級中的一部分同學(xué)來說，從內(nèi)心就認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。那么對于其他同學(xué)來說，就需要方法上的具體指導(dǎo)了。

（二）指導(dǎo)方法上，我是舍得花時(shí)間的，示范，交流、生成、規(guī)整，每接手一屆學(xué)生，一定會手把手指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，而且每一年的方法要求，都會有所不同。例如：這是今年的預(yù)習(xí)要求。孩子們認(rèn)為自己在以往的學(xué)習(xí)中，能夠關(guān)注文學(xué)常識的資料收集，但是在批注和課文理解上做得不夠，所以，商討的要求就更加關(guān)注讀和思兩個(gè)方面。這樣記在課本上，在最初兩周的檢查中，組長也會嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)要求檢查，使得每個(gè)孩子都能養(yǎng)成用心預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、邊讀邊思，讀中學(xué)寫

（一）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《用心靈去傾聽》《這片土地是神圣的》;有以寫作對象為題的《我的伯父魯迅先生》《老人與海鷗》;有以主要內(nèi)容為題的《別餓壞了那匹馬》《蒙娜麗莎之約》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

（二）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《匆匆》寫的是多么常見的情景，捕捉的又是多么新穎貼切的寫作素材;在教學(xué)這篇文章時(shí)，我一開始教學(xué)時(shí)，更關(guān)注其中借物抒情、巧妙的比喻、鮮明的對比、藝術(shù)的想象、靈巧的設(shè)問等寫作手法上。結(jié)果，大量的啟發(fā)引導(dǎo)，資料引入，才能讓孩子對朱自清的情感有所體悟。后來，我發(fā)現(xiàn)，接連兩屆的孩子在日記中，《匆匆》中句子的引用度還是挺高的，于是，我再去讀文時(shí)，就試著轉(zhuǎn)換角度，讓孩子從賞析和借鑒的角度去學(xué)習(xí)。于是，孩子們的“生命是短暫的，那么，怎樣的人生才算沒有虛度呢？”練筆中，不僅是高頻句子“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，更有了自覺自發(fā)的對其中精彩素材的改變運(yùn)用?！短一ㄐ哪尽繁砻鳎钪幸灿写蟮览碜寣W(xué)生以“成長需要（ ）為題，“聯(lián)系生活實(shí)際把生活中的感觸寫下來”。孩子們對生活的體會不禁敏銳了，而且深刻了。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映;從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫結(jié)合”的方式，除前面介紹的學(xué)會預(yù)習(xí)，讀者學(xué)寫外，還有很多的途徑和方式值得研究。

（一）變換文體練習(xí)寫。比如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事;為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

（二）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。比如：《我的伯父 魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

四、優(yōu)化課外閱讀策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

（一）讀寫周周練

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使教者們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。在這里，我重點(diǎn)要說的是，能寫不能寫，都要寫。先動起來，而且有字?jǐn)?shù)要求的動作，因?yàn)槊總€(gè)孩子一定是有惰性的。另外，寫得好的，一定要表揚(yáng)，我一般就是全班讀，發(fā)微信，發(fā)朋友圈，在學(xué)生群里曬點(diǎn)贊。寫不好的，一定要在內(nèi)容旁邊附上鼓勵性評語。實(shí)在寫不好，就讓他按我的要求去摘抄。

（二）假期讀寫

假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，使課外閱讀落到實(shí)處，又起到了很好的練筆作用，但是，讀書一定要動筆墨。但是，考慮到大多孩子并不喜歡一邊讀書，一邊摘抄，所以我要求孩子讀完書后摘抄整理自己的勾畫，一點(diǎn)也就定量的詞語和定量的句子?！囎髌范?。另一個(gè)任務(wù)就是，分類摘抄名言詩句，不僅摘，還要在下面附上自己的寫作片段。這樣方能真正實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

最后，借用黃厚江老師的一句話“讓學(xué)生考出好成績是我們應(yīng)該做的事，但如果你的學(xué)生從此不喜歡語文了，提起寫作就頭疼了，不管你的考試成績有多好，我們都不能稱之為語文人”。我也希望在今后的教學(xué)中，自己可以找到更多更好的方法讓讀書的根深植在我們的課堂，讓寫作的苗茁壯成長，我也可以繼續(xù)幫助孩子們在語文的學(xué)習(xí)更輕松的中找到讀書的快樂，寫作的幸福。感謝大家的聆聽！