激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析

蔣淑華

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)生日后開(kāi)展知識(shí)深度學(xué)習(xí)的重要鋪墊，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳播，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、行為意識(shí)的培養(yǎng)。班主任在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理運(yùn)用激勵(lì)教育方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。本文主要以山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)為研究背景，重點(diǎn)對(duì)激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育方法;小學(xué)班主任;應(yīng)用分析

前言：

在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生屬于當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族，僅有一小部分漢族學(xué)生，由于受母語(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生普通話水平相對(duì)比較有限，再加之受經(jīng)濟(jì)條件的影響，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都以外出務(wù)工作為主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，大部分小學(xué)生都是留守狀態(tài)，由于家庭教育的缺乏，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任，在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生這一成長(zhǎng)特性，采取針對(duì)性班級(jí)管理模式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的德育教育、心理教育，讓留守兒童能夠以一種積極健康的心態(tài)開(kāi)展對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

留守兒童由于家庭教育的長(zhǎng)時(shí)間缺失，其性格相對(duì)較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)與生活中缺乏陽(yáng)光與自信。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)、情緒變化進(jìn)行關(guān)注，并及時(shí)與其家庭成員了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，與學(xué)生家長(zhǎng)一起進(jìn)行溝通，找到導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)的主要因素，并在日常教學(xué)活動(dòng)中提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己能力的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，積極參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：對(duì)于一些性格內(nèi)向、不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生或近期出現(xiàn)情緒波動(dòng)或行為異常的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生的關(guān)注，可以選擇家訪或者通過(guò)家校通、微信等線上方式與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的溝通，找到其原因。并在班級(jí)管理工作中，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，并在完成任務(wù)之后，給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的重視，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴的小事中，建立屬于自己的自信心，性格自然而然會(huì)逐漸開(kāi)朗起來(lái)。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教育與班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行深度融合，在提升德育工作質(zhì)效的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)。因此，班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生一起建立階段性班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分而激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⒓w利益作為核心，在提升班級(jí)凝聚力的同時(shí)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在階段性考核結(jié)束之后，教師在班級(jí)總結(jié)活動(dòng)當(dāng)中，可以與學(xué)生一起制定一個(gè)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成目標(biāo)后教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如：下次考核全班平均成績(jī)提升五分。教師與學(xué)生一起簽下“軍令狀”，然后將學(xué)生按照其各自的優(yōu)勢(shì)分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠互相幫助、共同提高。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到解決不了的問(wèn)題可以向教師求助，通過(guò)師生共同合作一起完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)該種方式，可有效提升學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的加強(qiáng)。

三、以激勵(lì)教育為核心，加強(qiáng)學(xué)生思想教育

小學(xué)階段的學(xué)生由于受其身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，其自我控制意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未還完全形成，在日常生活、學(xué)習(xí)中，遇到感興趣的事情難免會(huì)忘乎所以。作為班主任在面對(duì)比較頑劣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心，給予其正確的心理疏導(dǎo)。但是小學(xué)生對(duì)未知事物具有強(qiáng)大的獵奇心理。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，積極運(yùn)用激勵(lì)教育，為學(xué)生開(kāi)展豐富的充分發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德榜樣，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育。

例如：在《學(xué)雷鋒》活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有像雷鋒叔叔一樣的人。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生將該組的討論意見(jiàn)進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)一說(shuō)自己身邊有哪些“雷鋒”以及他都做了哪些助人為樂(lè)的事。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)“雷鋒精神”進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到助人為樂(lè)是中華民族的傳統(tǒng)美德。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行投票選出班級(jí)中的“雷鋒”，并將其照片放在班級(jí)中的雷鋒榜中，作為班級(jí)的思想道德榜樣，進(jìn)而提升德育教育工作質(zhì)效。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著我國(guó)新一輪課程改革的要求的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。由于山區(qū)的孩子其家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜，山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作與普通學(xué)校的班級(jí)管理工作難度更高。教師在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活環(huán)境，對(duì)鄉(xiāng)村留守學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，積極將激勵(lì)教育法運(yùn)用至日常班級(jí)管理工作中，在提升班級(jí)管理工作質(zhì)效的同時(shí)，幫助學(xué)生找回自信，以積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王恒江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué). 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020（9）.