自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)結(jié)合的有效策略研究

陳小慧

摘要：自然拼讀法是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段重要的詞匯教學(xué)方式，教師在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自然拼讀能力培養(yǎng)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它教學(xué)階段。這是因?yàn)樽匀黄醋x法不僅是一種發(fā)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式，也是一種提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式。有許多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣都是因?yàn)閱卧~記憶的原因，而自然拼讀法的運(yùn)用有效降低了單詞讀與寫(xiě)的困難，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)快速記憶的條件下，維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，自然拼讀法教學(xué)應(yīng)該成為第一方式，從幫助學(xué)生建立自然拼讀能力開(kāi)始，提升其單詞學(xué)習(xí)的能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該思考推進(jìn)自然拼讀教學(xué)發(fā)展的措施，通過(guò)在自然拼讀法實(shí)踐中采用音素分類(lèi)教學(xué)法、音素識(shí)別教學(xué)法、音素分類(lèi)教學(xué)法的方式，推動(dòng)學(xué)生詞匯能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué)

許多學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這種情況的發(fā)生與小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)上的失誤有著很大的關(guān)系。由于詞匯記憶背誦、拼寫(xiě)等項(xiàng)目給小學(xué)生帶來(lái)的困擾，其早早地就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)在主觀上視為一種困難的學(xué)科，導(dǎo)致其在現(xiàn)階段及今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。而小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法的實(shí)踐教學(xué)，將有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在自然拼讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)單詞讀音以及拼寫(xiě)把握都會(huì)得到提升，降低了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾，這對(duì)改變目前英語(yǔ)教學(xué)中的許多普遍問(wèn)題是相當(dāng)有效的實(shí)踐方式。

一、利用音素分離法進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

自然拼讀法在教學(xué)中的實(shí)踐可采用音素分離教學(xué)的方式，幫助學(xué)生建立單詞的音形對(duì)應(yīng)。在音素分離教學(xué)的實(shí)踐中，教師要借助多媒體圖片展示的方式，在相關(guān)的單詞音素下進(jìn)行標(biāo)注，讓單詞中的各個(gè)音可視化。這樣的教學(xué)措施可以提升學(xué)生音與形的對(duì)應(yīng)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)詞以及看詞讀音的能力。為了進(jìn)一步提升該教學(xué)方式的效果，教師還可以在教學(xué)中開(kāi)展類(lèi)似學(xué)生猜詞、你讀我猜等的教學(xué)實(shí)踐。

以小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀中的音素分離教學(xué)實(shí)踐為例。教師在教學(xué)中利用多媒體圖片為學(xué)生展示了“desk”“cat”“book”這三個(gè)單詞，并在每個(gè)單詞中字母的下方為學(xué)生進(jìn)行了不同的標(biāo)記。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)音實(shí)踐去尋找具體的讀音與其中教師標(biāo)注音素的對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)具體的讀音與音素的結(jié)合的認(rèn)知，發(fā)展了其聽(tīng)音寫(xiě)詞、看出讀音的能力。

二、利用音素分類(lèi)法進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法的教學(xué)一定要在單詞的讀寫(xiě)結(jié)合下進(jìn)行，這是發(fā)展自然拼讀法，建立拼寫(xiě)與讀音間聯(lián)系最重要的實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師可以將音素分類(lèi)的自然拼讀教學(xué)法運(yùn)用到其中。在音素分類(lèi)的教學(xué)中，教師要將固定的音素讀法與寫(xiě)法展示出來(lái)，并利用相關(guān)的例詞加深學(xué)生的記憶。教師采用邊讀邊寫(xiě)的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著讀音與教師的例詞展示進(jìn)行拼寫(xiě)。在這樣的讀寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)隨著讀寫(xiě)次數(shù)的增多，牢固樹(shù)立起讀音與固定的字母組合的聯(lián)系。

以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中音素分類(lèi)自然拼讀法的讀寫(xiě)實(shí)踐為例。該種教學(xué)策略的實(shí)踐要將學(xué)生思考與教師教學(xué)結(jié)合在一起。利用教師的音素分類(lèi)教學(xué)模式讓學(xué)生聯(lián)系到更多的教師沒(méi)有提到，卻符合相關(guān)音素分類(lèi)的單詞。在教學(xué)中教師利用“ake”這一音素組合在單詞中的使用為學(xué)生列舉了“make”“take”“l(fā)ake”“fake”“cake”幾個(gè)單詞，并讓學(xué)生利用自己的知識(shí)列舉了更多的相關(guān)單詞。之后，讓學(xué)生進(jìn)行邊讀邊寫(xiě)的實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“ake”這一音素組合的讀法以及寫(xiě)法的實(shí)踐。

三、利用音素位置識(shí)別進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

音素位置識(shí)別教學(xué)主要應(yīng)用于有字母組合發(fā)音的單詞，讓學(xué)生明確字母組合的發(fā)音。學(xué)生通過(guò)單詞的讀音，判斷單詞中的某個(gè)音素是哪個(gè)字母組合的發(fā)音，并處于單詞的哪個(gè)位置，這一教學(xué)方式的運(yùn)用在自然拼讀教學(xué)中屬于高階教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的自然拼讀基礎(chǔ)。同時(shí)，這一方式的實(shí)踐教學(xué)最好通過(guò)學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。因?yàn)榻處熥鳛橹鲗?dǎo)者實(shí)施音素識(shí)別教學(xué)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生間的互相合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間的音素識(shí)別學(xué)習(xí)既存在了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的因素，又可以讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，技巧互學(xué)。

以音素識(shí)別教學(xué)中的學(xué)生合作實(shí)踐為例。在音素識(shí)別教學(xué)中，教師先是對(duì)某一單元的單詞進(jìn)行初步的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些單詞有了一定的認(rèn)識(shí)，但是其對(duì)這些單詞的發(fā)音由幾個(gè)音素組成，每個(gè)音素對(duì)應(yīng)的字母組合不清楚，這時(shí)開(kāi)展小組合作下的音素識(shí)別教學(xué)是最有效果的。如在教單詞meat，教師可以將學(xué)生組成二到四人的學(xué)習(xí)小組，讓其對(duì)這些新學(xué)的單詞進(jìn)行音素識(shí)別學(xué)習(xí)，由某位同學(xué)讀出一個(gè)單詞的音，讓另外的學(xué)生猜測(cè)其中一個(gè)字母在單詞中所處的位置，讓學(xué)生總結(jié)出字母組合ea的發(fā)音，并讓學(xué)生嘗試發(fā)tea， teacher單詞的發(fā)音。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)該遵循以自然拼讀教學(xué)為主的教學(xué)方式，充分讓自然拼讀法在小學(xué)詞匯教學(xué)中扎根。這是保障學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)后勁的重要措施，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)應(yīng)該探究更多的實(shí)踐自然拼讀教學(xué)的措施，讓學(xué)生自然拼讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)詞匯能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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