核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究

張溪

摘要：眾所周知，地理是文科中的理科，究其原因這和地理的學科性質有很大的關系，地理學科兼具人文性和思維性的雙重性質，而在思維性中高中生普遍感受到的學習難度要數(shù)地理中讀圖能力的學習和應用。故本文主要從核心素養(yǎng)之下高中生可能出現(xiàn)的讀圖問題進行綜述，然后有針對性的提出能夠有效培養(yǎng)高中生讀圖能力的策略。

關鍵詞：高中生;地理;讀圖能力;策略分析

前言：

地理作為一門文理交融的學科，不僅是對學生綜合能力的重要考驗，同時也是學生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而從大數(shù)據(jù)的調查結果顯示，大多數(shù)高中生都不喜歡地理，對地理知識的掌握不全面，學習起來非常吃力，深度分析原因后發(fā)現(xiàn)這部分學生的地理讀圖能力較差，不能運用理科的思維進行理解和應用。

一、核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力的診斷

1.1高中生地圖信息獲取能力弱

地圖是地理信息的濃縮和精髓，若學生能夠在高中階段學會識圖和用圖也就具備了基本的地理學習的技巧。然而在現(xiàn)實學習情況之中，大部分高中生對教材中的各種地圖長期忽視，不愿意去分析和了解。這種學習狀態(tài)使得他們不能深度理解地理的學科性質，而且長期缺乏讀圖的經驗導致高中生地圖信息獲取能力弱，不能從地圖中提取有效的地理信息，自然也不能把理論知識運用到生活和實踐中去。

1.2高中生缺乏地圖讀圖思維

地圖不僅是一種信息表達的特殊方式，更是一種地理深度學習的工具，學生借助地圖對地理的信息進行必要的解讀，甚至比較難懂的理論都可以通過一張地圖來對應表達。所以高中生要對地圖形成工具性的認識，掌握一些必要的讀圖技巧和讀圖思維是非常有必要的。但是現(xiàn)今大多數(shù)高中生只能提取地圖中的字面意思，并不能用科學和系統(tǒng)的讀圖思維，如排除、歸納、假設等思維方法進行地圖的深度理解和解讀。這種長期的淺層讀圖，不僅嚴重阻礙了學生的應用能力，也讓學生在復雜多樣的地圖中容易迷失方向，打擊其繼續(xù)深度學習的信心，甚至會讓學生對地理學科的學習產生厭惡。

1.3高中生缺乏圖文轉換能力

地圖是文字的另一種表達，在應試題目中，很多時候只會給予學生一張殘缺的或不完整的地圖供學生進行理解和判斷，在學生運用理科思維思考和解讀后又必須轉化為文字的形式作答。這個過程雖然看似簡單，但是高中生卻需要長時間的摸索和學習才能達到這個水平。在當前的高中地理教學中，很多學生不具備讀圖能力，無法從一幅圖中提取到信息，更不能對圖片進行轉換，所以在考試中經常會出現(xiàn)能夠看懂地圖中的所有信息卻不能答題的情況。

二、核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究

2.1地圖信息獲取能力的進階培養(yǎng)

高中地理是建立在初中的基礎知識上的，所以高中教師應該首先從培養(yǎng)學生的看圖意識開始，然后再引導學生通過基本要素分析法，有順序的去解讀地圖。再通過讓學生填地圖和畫地圖的方式增加學生對地圖的熟悉程度和理解能力。待學生理解之后 ，再讓學生將地圖中的地理信息表達出來，培養(yǎng)學生的讀圖能力。比如在學習《太陽對地球的影響》中太陽輻射對地球的影響這節(jié)的內容時，教師可以先用書中熱帶雨林和亞熱帶針葉林生物量的差異這幅圖作為課堂的導入，讓學生通過簡單的瀏覽地圖的方式說出自己能夠看到的地理信息。然后再對地圖中涉及的要素進行引導，幫助學生回憶之前的地理知識，比如地圖的幾大要素、圖例、經緯度等常規(guī)的地圖觀察要素。除此之外還要引導學生對地圖信息的尋找，比如要學生需要在規(guī)定的時間內找到圖例所代表的熱帶雨林和亞熱帶針葉林的具體的區(qū)域，并且能夠和緯度的知識點相聯(lián)系。最后老師再進行問題引導：如何運用自己所學的知識進行解題和猜測這幅地圖要表達的地理信息，并試圖解釋這些地理信息所產生的原因。通過地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的純知識講解的課堂教學能夠有效激發(fā)學生的觀察能力和思考能力，同時也能讓學生通過填圖的游戲深化對本節(jié)課知識的理解和運用。

2.2利用多種思維方法進行地圖精細解讀

地圖中蘊含著非常多的地理知識和理論，甚至一個小小的圖標都能反映出重要的地理特征，所以很多時候如果學生不能從細節(jié)處深度理解和解讀地圖，在做題的時候就會出現(xiàn)失誤，甚至解不出題目，最終失分。在實際的教學中，高中地理教師首先自身要掌握多種讀圖方法，引導學生對地圖進行精細解讀。比如教師可以挑選出一些非常典型的地圖，利用多媒體將地圖呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)讀圖教學的直觀性。然后讓學生用思維導圖和思維風暴的方法對地圖中的所有信息進行歸納和關聯(lián)，最后讓學生自己出題，活躍他們的思維，提高學生的問題解決的能力。比如在學習《地球的圈層結》一課中，教師通過讓學生觀察地球內部地震波傳播速度與圈層結構示意圖，并讓學生對地理信息進行簡單的解讀和理解，然后教師再用動態(tài)地圖和視頻的方式精細解讀地圖中的細節(jié)和深層含義，通過這樣的解讀可以讓學生不受空間立體思維的干擾，更加直觀形象的在腦海中重現(xiàn)正確的地理信息，還能增加學生的求知欲。

2.3培養(yǎng)學生知識的融會貫通的能力

高中地理教材中有各種豐富的插圖和地圖，這類地圖往往層次性強、知識的關聯(lián)性緊密、知識的深度和廣度兼具。學生如果沒有一定的知識基礎和基本的信息獲取的能力，往往就會看不懂插圖和地圖，所以高中地理教師在培養(yǎng)學生地圖信息獲取的同時要注意方法的循序漸進和個性化差別的方式。地理是文理融合的學科，其中不僅包括了宇宙、大氣、海洋、陸地、地球運動以及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值圖等理科性質的內容，而且也包括了人文地理和區(qū)域地理等文科性質的內容，所以想要徹底提高學生的地圖讀圖的能力還是要把學生的基礎知識扎實，教師可以在教學過程中注重培養(yǎng)學生的理解和運用能力，弱化學生的強制性記憶，把讀圖的能力轉化成理解能力，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高中地理的教學目標。

三、結語

綜上所述，學生地理讀圖能力的培養(yǎng)有助于學生各種能力的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)背景下對高中地理教學提出的要求。因此在實際的教學中，教師應該重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)，積極總結自己在教學中的經驗和方法，只有這樣才能消除高中生學習地理的畏難情緒，幫助學生建立學習地理的信心，為高考打下基礎。

參考文獻：

[1]陳春燕.核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究[J].天津教育，2021（06）：81-82+85

[2]李海霞.核心素養(yǎng)下初中地理教學中培養(yǎng)學生繪圖能力的探究[J].讀與寫，2019：197.