探索基于核心素養(yǎng)的初中地理教學改革路徑

李瑩裝

摘要：學科核心素養(yǎng)是指學生通過某學科的學習，逐漸形成的必備品格、關(guān)鍵能力與正確價值觀。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維，而這也是初中生學習地理的必要能力。因此，教師需重視地理教學與地理核心素養(yǎng)的融合，改變傳統(tǒng)教學理念，摒棄單一的教學模式，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學策略，提高課堂教學的有效性，讓學生掌握地理學科的思想和方法。教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)教學情境、開展探究活動以及主題探究等教學模式，實現(xiàn)教學活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，促進地理教學與核心素養(yǎng)的相互滲透，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學

在地理課程中，盡管對核心素養(yǎng)能力的定義各不相同，但都反映出一個人的內(nèi)在修養(yǎng)。在學習過程中，只有對地理事物進行細致的觀察，才能利用地理技巧充分解決問題。地理教學的核心為及時發(fā)現(xiàn)問題，充分解決問題，在運用地理知識滿足學習過程的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，首先要提高學生的地理知識水平，使學生對不同類型的地圖進行充分的認識。在從地圖中收集信息的同時，結(jié)合地圖信息的實際內(nèi)容，通過詳細的分析來解決實際問題。地理是對人類生活的地理區(qū)域進行研究的一門科目，需要充分結(jié)合地理知識的變化與發(fā)展規(guī)律，以此來對不同的地理空間分布進行詳細的分析。通過對地理知識的學習，學生可以通過對地理位置、內(nèi)部關(guān)系和空間變化的學習，總結(jié)出物體地理知識的變化規(guī)律，提升自身的地理學習技巧。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認識，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學中。因此，教師不僅要讓學生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學生學會從不同視角來看待世界。情境式教學中的情感氛圍，可以調(diào)動學生的感受，給其帶來深刻的體驗，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動對自然環(huán)境的影響。通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生融入情感氛圍中，深刻感受人類環(huán)境和人類行為的關(guān)系，有利于其形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，并實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識導圖，增強地理綜合思維

地理綜合思維是地理學科的思維方式，要求學生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認識不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識導圖可以幫助學生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認識和分析不同地域的地理環(huán)境特點，也可以看清現(xiàn)實生活中的地理問題。因此，教師在教學過程中根據(jù)某個單元或某個章節(jié)的地理知識結(jié)構(gòu)，引導學生從多方面、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，有助于增強其綜合思維，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認知

地理區(qū)域認知是學生學習初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認知方法，學生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導學生進行探究性學習，幫助其從區(qū)域視角認識人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認知經(jīng)驗，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學生地理區(qū)域認知水平。因此，教師在教學中應(yīng)對教材內(nèi)容進行拓展，整合教學內(nèi)容，將其作為探究主題。以此開展探究性學習活動，可以吸引學生積極參與學習，并在學習過程中掌握區(qū)域地理學習方法，對培養(yǎng)其地理區(qū)域認知具有促進作用。

四、改善言傳身教的教學方式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往忽視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的自主探究能力，在對地理知識進行學習時，學生需要對學習資料進行整理，從不同角度了解地理知識。同時，教師還可以開展地理學習活動，在學生學習基礎(chǔ)知識的同時，還能提升自身的學習實踐能力，有助于學生自信心的全面提升。此外，還要對學生進行正確引導，使學生對課外知識進行充分了解，通過分組合作學習的方式，加強學生之間的溝通與合作調(diào)查，使學生的地理實踐能力得到全面提升。

五、課后評價體系的建立與完善

根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)建立完整的評價體系。從不同的角度對學生進行評價，使學生樹立學習的信心。要想使評價體系進一步完善，需要對學生的核心地理技能進行培養(yǎng)，結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，來對課程進行多角度評價。另外，評價體系不僅僅局限于知識的記憶，還包括知識的收集、學習和正確應(yīng)用。舉例來說，在對大氣層運動的課程研究中，通過提問的方式，找出學生之間的學習差異，并以此來制訂更加科學有效的教學方針。同時，老師還需要對課堂活動進行及時調(diào)整，使學生的學習效果得到全面改善。

綜上所述，將地理核心素養(yǎng)滲透于地理教學中，可以鍛煉學生的思考能力、分析能力和實踐能力，讓其具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，有利于實現(xiàn)我國社會人才培養(yǎng)的目標。教師應(yīng)根據(jù)地理學科核心素養(yǎng)改革教學方法和內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，有效實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，引進多元化教學模式，開展實踐活動、構(gòu)建知識導圖、創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計主題探究，促進學生動手能力、分析能力、思維能力的提升，從而確保學生地理學科素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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