社會(huì)工作專業(yè)化目標(biāo)導(dǎo)向下“共學(xué)”教育實(shí)踐路徑

劉 風(fēng) 趙路淋 胡 圓

一、問(wèn)題的提出

2011年中央組織部、中央政法委、民政部等18個(gè)部門和組織聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，社會(huì)工作的專業(yè)化發(fā)展得到有力推進(jìn)。①李克強(qiáng)總理在2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告中指出： “支持群團(tuán)組織依法參與社會(huì)治理，發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作、志愿服務(wù)和慈善事業(yè)?！睆捻攲釉O(shè)計(jì)看，發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作，社會(huì)工作專業(yè)化是必須面對(duì)、探討并逐漸達(dá)成共識(shí)的一個(gè)實(shí)踐性議題。同時(shí)，學(xué)術(shù)界有關(guān)社會(huì)工作發(fā)展路徑的理論探討也側(cè)重從專業(yè)化切入，且主要從兩個(gè)層次來(lái)厘清。從理論層面看，專業(yè)化是社會(huì)工作發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)工作專業(yè)化以社會(huì)工作價(jià)值和倫理為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論體系建構(gòu)。②從實(shí)踐維度上講，社會(huì)工作專業(yè)化主要采用三大專業(yè)方法并行的推進(jìn)方式，揭示出本土社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展的基本邏輯和技術(shù)要求。如此，從實(shí)踐層面和理論層面可以看出，社會(huì)工作的專業(yè)化路徑探討有章可循。

社會(huì)工作專業(yè)化始于20世紀(jì)20年代，費(fèi)雷克斯納提出的專業(yè)衡量六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、威林斯基揭示的成熟專業(yè)發(fā)展典型過(guò)程、桑德斯專業(yè)界定四要素、福德與吉比斯關(guān)于成熟專業(yè)應(yīng)包含的8個(gè)基礎(chǔ)部分等論述，均凸顯出社會(huì)工作教育與社會(huì)工作專業(yè)化的密切關(guān)系。社會(huì)工作需要不斷發(fā)展與創(chuàng)新以證實(shí)其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的有用性與有效性，這是社會(huì)工作專業(yè)化的源泉。這種發(fā)展與創(chuàng)新的主體是社會(huì)工作專業(yè)人士，而社會(huì)工作教育是提高社會(huì)工作專業(yè)人士創(chuàng)新能力與專業(yè)服務(wù)水平的根本，因而社會(huì)工作教育是社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展程度的重要衡量指標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑之一。③從宏觀層面的社會(huì)工作教育模式研究，到微觀層面的社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，均是社會(huì)工作專業(yè)化在教育這一面向值得探討和反思的重要課題。在我國(guó)，社會(huì)工作在政府強(qiáng)勢(shì)建構(gòu)的宏觀邏輯視野下獲得強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，這種強(qiáng)勢(shì)建構(gòu)在某種程度上對(duì)社會(huì)工作在我國(guó)的本土專業(yè)化產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而作用于社會(huì)工作教育從宏觀教育模式到微觀課程設(shè)計(jì)的選擇與實(shí)施。比如，專業(yè)形象定位與塑造，傳統(tǒng)體制下具有濃厚行政色彩的社會(huì)工作教育的發(fā)展突破口和路徑選擇等④，一直都是社會(huì)工作教育實(shí)踐和教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一。圍繞社會(huì)工作教育中理論與實(shí)踐分裂的根源、技術(shù)理性教育理念的困境、經(jīng)驗(yàn)取向的學(xué)習(xí)模式，童敏通過(guò)多項(xiàng)價(jià)值視角的對(duì)話來(lái)推進(jìn)中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展。⑤一方面，社會(huì)工作者的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力相互構(gòu)建的過(guò)程為開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)教育提供參照。社會(huì)工作專業(yè)化具有較強(qiáng)的人為構(gòu)建色彩，尤其是政府需求導(dǎo)向下社會(huì)工作專業(yè)化程度不斷加強(qiáng)。另一方面，社會(huì)工作專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非固定化、機(jī)械化，社會(huì)工作專業(yè)化是在一套系統(tǒng)完整的理論指導(dǎo)下，行為主體的集體行動(dòng)不斷發(fā)展且富有彈性的過(guò)程。

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展雖沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀和積累，但具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的教育先行優(yōu)勢(shì)和政府強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)工作在理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)面向的專業(yè)化發(fā)展提供契機(jī)。總而言之，社會(huì)工作者的專業(yè)水平作為社會(huì)工作專業(yè)化的關(guān)鍵影響因素之一，很大程度上受制于社會(huì)工作教育，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究則是教育體系中影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)化的基礎(chǔ)核心。本文在既有研究基礎(chǔ)上，以H高?！缎〗M工作》課堂教學(xué)過(guò)程為分析對(duì)象，在課堂教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生參與及教學(xué)效果反饋搭建起來(lái)的“共學(xué)”關(guān)系情境中，剖析社會(huì)工作專業(yè)化中存在的問(wèn)題，反思社會(huì)工作專業(yè)化過(guò)程中遇到的瓶頸以及推動(dòng)專業(yè)化道路上，社會(huì)工作教師如何在教育實(shí)踐層面引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)價(jià)值倫理，掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能，從而構(gòu)建一種科學(xué)合理的、本土化的社會(huì)工作專業(yè)化教育模式。

二、分析框架：社會(huì)工作專業(yè)化的“目標(biāo)—行動(dòng)”維度

西方社會(huì)工作在社會(huì)福利活動(dòng)、慈善組織運(yùn)動(dòng)和睦鄰友好運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。在社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展的初始階段，瑪麗·里士曼和簡(jiǎn)·亞當(dāng)斯起著關(guān)鍵作用，推動(dòng)西方社會(huì)工作真正走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化。⑥西方社會(huì)工作專業(yè)化的發(fā)展反映出社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)方面的本質(zhì)訴求：一是提供關(guān)愛(ài)的專業(yè)化服務(wù)是社會(huì)工作的核心內(nèi)涵；二是個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)是社會(huì)工作的基本邏輯框架。⑦近年來(lái)，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)化問(wèn)題的探討引起了國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的高度關(guān)注。學(xué)者強(qiáng)調(diào)西方社會(huì)工作方法和理論的中國(guó)化、本土化。但是鑒于社會(huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展與理論的脫節(jié)⑧，中國(guó)本土社會(huì)工作理論研究薄弱⑨是有待我們反思的地方。與此同時(shí)，中國(guó)的社會(huì)工作處于準(zhǔn)專業(yè)化的起步階段⑩是我們進(jìn)步的動(dòng)力?？偟膩?lái)說(shuō)，按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、持守專業(yè)理念、發(fā)展專業(yè)理論，運(yùn)用專業(yè)方法進(jìn)行服務(wù)，規(guī)范地發(fā)展該學(xué)科即社會(huì)工作專業(yè)化過(guò)程?，也是我們走向?qū)I(yè)化的方向指引。

（一）社會(huì)工作專業(yè)化的理論基礎(chǔ)

社會(huì)工作專業(yè)化的理論分析框架包含四大類：特征要素視角、過(guò)程論視角、權(quán)力論視角、特征—過(guò)程理論。?

?

特征要素視角側(cè)重專業(yè)化的表征，過(guò)程論視角的經(jīng)典研究側(cè)重專業(yè)化的演變，權(quán)力論視角側(cè)重專業(yè)化的外顯權(quán)力，特征—過(guò)程理論整合了特征要素和過(guò)程論，將社會(huì)工作專業(yè)化的五個(gè)要素概括為科學(xué)性、利他性、必需性、權(quán)威性與自主性。

上述理論框架是關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)化的經(jīng)典解釋視角，對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)化具有較大的借鑒意義。在我國(guó)，由于社會(huì)工作本土化的需求，在運(yùn)用西方理論解釋其專業(yè)化的同時(shí)，要結(jié)合我國(guó)社會(huì)實(shí)際的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求。在社會(huì)體制改革的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)化，全面發(fā)揮其功能，總結(jié)以往研究有如下四種路徑：第一，實(shí)踐取向的社會(huì)建構(gòu)性的新專業(yè)化道路；第二，政府與民間合作式道路，發(fā)揮社會(huì)政策的推動(dòng)作用；第三，走社會(huì)工作本土化道路，以本土化促進(jìn)專業(yè)化；第四，走社會(huì)工作職業(yè)化道路，以職業(yè)化帶動(dòng)專業(yè)化。這四種路徑基本彰顯了社會(huì)工作專業(yè)化的主流和脈絡(luò)。?此外，標(biāo)準(zhǔn)化是社會(huì)工作專業(yè)化的核心表征與必由路徑。?因此，在這些解釋框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)社會(huì)體制改革的大背景，本文從“目標(biāo)—行動(dòng)”視角探索我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化的教育模式。這為實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)化，促使社會(huì)工作持續(xù)健康發(fā)展，找到一條具有系統(tǒng)性、持續(xù)性、可塑性的道路提供參考?？茖W(xué)性是社會(huì)工作專業(yè)化的要素之一?，同時(shí)也是社會(huì)工作專業(yè)化教育實(shí)踐所設(shè)置的目標(biāo)之一。在“目標(biāo)—行動(dòng)”視角下，我們將科學(xué)性作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)化的邏輯起點(diǎn)，并從科學(xué)性維度出發(fā)，描述社會(huì)工作專業(yè)化的教育實(shí)踐中“共學(xué)”關(guān)系行動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而探究在社會(huì)工作現(xiàn)代化的教育行動(dòng)中，社會(huì)工作專業(yè)化的教學(xué)模式是如何搭建的，參見(jiàn)圖1。

圖1“目標(biāo)—行動(dòng)”中的社會(huì)工作“共學(xué)”教育分析框架

（二）社會(huì)工作專業(yè)化與社會(huì)工作教育

在我國(guó)，社會(huì)工作自20世紀(jì)80年代恢復(fù)重建以來(lái)，專業(yè)化程度低、社會(huì)認(rèn)可度不高、實(shí)務(wù)發(fā)展滯后等一直是社會(huì)工作發(fā)展中無(wú)法回避的問(wèn)題，而社會(huì)工作的教育規(guī)模卻在不斷擴(kuò)大?，這主要基于我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的需要。從某種程度上說(shuō)，基本現(xiàn)實(shí)和動(dòng)力不足以完全推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展，解決社會(huì)工作專業(yè)化的困境，還需要有高質(zhì)量的社會(huì)工作專業(yè)教育。換言之，社會(huì)工作本科教育在社會(huì)工作專業(yè)化過(guò)程中具有舉足輕重的地位，社會(huì)工作專業(yè)教師在社會(huì)工作專業(yè)化過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。一方面，社會(huì)工作的助人行動(dòng)目標(biāo)需要專業(yè)化的服務(wù)，專業(yè)化服務(wù)又很大程度上受限于社會(huì)工作專業(yè)教育。另一方面，我國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展不同于西方，表現(xiàn)為政府主導(dǎo)、教育先行。?因此，基于這種教育先行的特征，社會(huì)工作教育界應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)工作專業(yè)化的使命。?

勒溫提出的B=F（P E）公式反映人的行為（B）是由人（P）和他的心理生活空間（E）的相互作用決定。這在某種程度上揭示了個(gè)人與心理氣氛、情境之間的正相關(guān)關(guān)系；社會(huì)工作重視“人在情境中”，在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中，教師也應(yīng)重視本土情境的分析與代入，關(guān)注學(xué)生“人在情境中”所引發(fā)的意識(shí)和認(rèn)知形態(tài)，注重基于專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)技能習(xí)得的教、學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)探索動(dòng)力，構(gòu)建師生、生生交互“共學(xué)”關(guān)系，以課程設(shè)計(jì)的專業(yè)化推進(jìn)社會(huì)工作本科生的專業(yè)能力養(yǎng)成，拓展社會(huì)工作本科生的專業(yè)視野，培養(yǎng)專業(yè)化人才。

總而言之，鑒于社會(huì)工作專業(yè)化的目標(biāo)特征要素視角和行為理論研究的局限性，本文在科學(xué)知識(shí)體系和傳授訓(xùn)練機(jī)制的基礎(chǔ)上，聚焦于社會(huì)工作專業(yè)化的科學(xué)性，描述社會(huì)工作專業(yè)化的教育實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)化在教育面向的指標(biāo)體系，以期為社會(huì)工作專業(yè)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供一定的解釋路徑。

三、社會(huì)工作專業(yè)化的教育面向闡釋：小組工作課堂教學(xué)實(shí)踐

具有科學(xué)性的知識(shí)體系是提供專業(yè)化服務(wù)的前提，社會(huì)工作的科學(xué)性揭示出社會(huì)工作的知識(shí)體系在多大程度上是建立在邏輯科學(xué)知識(shí)體系之上的。邏輯科學(xué)知識(shí)所占的比重越大，社會(huì)工作專業(yè)的科學(xué)性就越強(qiáng)。?本文以小組工作課堂教學(xué)實(shí)踐為例，用科學(xué)性來(lái)指導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)教育，以此探尋社會(huì)工作專業(yè)化的路徑。

（一）案例介紹

H高校2017級(jí)共有社會(huì)工作專業(yè)本科生55名，其中男生30人，女生21人。 《小組工作》為專業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)于第5學(xué)期，共64課時(shí)，其中8課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，4課時(shí)為課外實(shí)踐課。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及對(duì)小組工作方法的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)小組工作技巧的理解，授課過(guò)程中任課教師基于“共學(xué)”關(guān)系情境營(yíng)造，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，代入“情境體驗(yàn)”與“小組模擬”，目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論認(rèn)知與技能實(shí)踐的良性互動(dòng)與循環(huán)互促。課程伊始便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將55名學(xué)生分為10個(gè)“共學(xué)”小組，要求學(xué)生以互助共學(xué)為目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)并下載與小組工作價(jià)值觀、技能方法相關(guān)的英文文獻(xiàn)，了解國(guó)外學(xué)者是如何分析、運(yùn)用小組工作方法，并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在課堂上通過(guò)知識(shí)分享、疑難探究完成知識(shí)共享。其次，8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課則分別安排了以自我生命探索為主題的2次小組模擬體驗(yàn)，學(xué)生在“生命歷程圖” “他人眼中的我”兩個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的分享與反應(yīng)尤其生動(dòng)鮮活，參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在“共情”體驗(yàn)的同時(shí)，也形成了良好的“共學(xué)”關(guān)系情境，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同也獲得進(jìn)一步提高。事實(shí)證明，這樣的課程安排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《小組工作》這門課具有積極的意義，無(wú)論是課堂翻轉(zhuǎn)形成的師生“共學(xué)”，還是小組模擬體驗(yàn)形成的生生“共學(xué)”關(guān)系，都獲得了正向的積極效果，學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能獲取專業(yè)教育目標(biāo)得以一定程度的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)工作的教育專業(yè)化提供了動(dòng)力。

（二）社會(huì)工作專業(yè)化在教育面向的探索

一般而言，社會(huì)工作專業(yè)化的教育過(guò)程是通過(guò)教育層次、學(xué)制、學(xué)科地位、教育規(guī)模、教育資格審批、課程設(shè)置、師資力量以及教育與市場(chǎng)需求的適應(yīng)程度等幾個(gè)方面反映出來(lái)。?學(xué)生和教師是小組工作課堂實(shí)踐中的行動(dòng)主體，教師在這一課堂實(shí)踐中扮演引導(dǎo)者、知識(shí)輸送者的角色，學(xué)生在課堂中的參與感、參與能力關(guān)系著課堂效果的好壞。除此之外， 《小組工作》的課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的影響力。本文把社會(huì)工作專業(yè)化的教育指標(biāo)分解為課程地位、課堂參與度、自主性、協(xié)作力、教師權(quán)威、專業(yè)認(rèn)同感這六個(gè)指標(biāo)，旨在通過(guò)《小組工作》這門課程的實(shí)踐教學(xué)，以科學(xué)性為指引，探索社會(huì)工作的專業(yè)化教育模式。

第一，課程地位影響社會(huì)工作專業(yè)化的教育程度。 《小組工作》作為專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價(jià)值、倫理以及專業(yè)技巧的重要課程。課程地位對(duì)這門課程的課時(shí)、學(xué)分、考核方式、教師素養(yǎng)等主客觀條件的要求相對(duì)較高。在課時(shí)和學(xué)分設(shè)置上，這門課程有64個(gè)課時(shí)、4個(gè)學(xué)分；任課教師的受教育程度為博士，同時(shí)具有一套相對(duì)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在首?jié)課堂，學(xué)生被要求完成一份關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)能力認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，60%以上學(xué)生對(duì)專業(yè)反思能力、批判性思維能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等的重要性給予高度認(rèn)可，認(rèn)為具有專業(yè)能力能夠?qū)ζ渥陨砭C合能力的提升、未來(lái)就業(yè)與發(fā)展、為服務(wù)對(duì)象提供更專業(yè)的服務(wù)等有所助益，除此之外，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)與能力的習(xí)得能夠塑造自己的人格、品格，交到志同道合的朋友。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)期待是比較高的，小組工作課程恰恰為社會(huì)工作專業(yè)化的教育、專業(yè)化實(shí)踐的目標(biāo)達(dá)成所需專業(yè)知識(shí)技巧的習(xí)得等提供了重要的課程支撐。在學(xué)生普遍以課程學(xué)分及其在專業(yè)課程體系中的地位衡量課程重要性，并以此作為課堂參與態(tài)度依據(jù)的情境下，專業(yè)課程體系構(gòu)成設(shè)置對(duì)社會(huì)工作教育專業(yè)化的程度會(huì)產(chǎn)生重要影響。

第二，學(xué)生的課堂參與度是專業(yè)化教育的推動(dòng)力。課堂參與度主要在于教師與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)一系列設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或案例去激發(fā)學(xué)生自主思考、自主分析的能力。在《小組工作》的課堂實(shí)踐中，教師僅僅借助PPT講解教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言是一種單向的灌輸，這樣的模式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，無(wú)法將學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知激發(fā)出來(lái)。例如，在課堂中提出實(shí)務(wù)案例讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的自主性較難激發(fā)出來(lái)，同時(shí)受限于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在討論中會(huì)出現(xiàn)依靠經(jīng)驗(yàn)和自身價(jià)值來(lái)判斷案例中的價(jià)值觀和倫理爭(zhēng)議。這往往會(huì)引發(fā)一系列的偽科學(xué)爭(zhēng)論，從而降低專業(yè)知識(shí)本應(yīng)傳達(dá)的核心價(jià)值，還會(huì)在課堂討論過(guò)程中產(chǎn)生一些參與積極性不高的邊緣人物，導(dǎo)致課堂上專業(yè)化知識(shí)技能習(xí)得不佳。有效的知識(shí)習(xí)得需要個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力作用，在課程設(shè)計(jì)中引入模擬體驗(yàn)，將學(xué)生變?yōu)榘钢?，將案例情境置換為學(xué)生問(wèn)題，將分析案例變?yōu)榻鉀Q學(xué)生自身問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生參與積極性、課堂參與感效果明顯，學(xué)生的專業(yè)探索動(dòng)力和學(xué)習(xí)自主性也得以激發(fā)，助益發(fā)展型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是實(shí)現(xiàn)快速專業(yè)化的前提?；魻栕钤缬行У厥褂米灾餍愿拍顏?lái)研究專業(yè)權(quán)力，他提出自主性涉及的是一種感覺(jué)。?本文所講的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不僅是他們的感覺(jué)，還是一種外在體現(xiàn)，是主觀意識(shí)的客觀反映。這種外在的表現(xiàn)呈現(xiàn)出的是復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系體系。在《小組工作》課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性表現(xiàn)為同學(xué)之間的交流反思、師生之間的對(duì)話以及互動(dòng)環(huán)境。按照H高校教學(xué)文件要求， 《小組工作》必須有8個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，這8個(gè)課時(shí)實(shí)訓(xùn)課必須要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，具體授課形式可以根據(jù)教師的授課進(jìn)度，與學(xué)生協(xié)調(diào)開(kāi)展。舉例來(lái)講，教師將班上的學(xué)生分為10組，要求每一組學(xué)生分工合作，閱讀一篇與小組工作相關(guān)的英文文獻(xiàn)，每一位學(xué)生必須在小組中都有貢獻(xiàn)，且需要制作課件并發(fā)言。這10個(gè)小組分別講述了他們閱讀的英文文獻(xiàn)，并將分工講得一清二楚。事實(shí)證明，大家在這次翻轉(zhuǎn)課堂中都發(fā)揮了自己的作用。由于小組間互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，要求每組學(xué)生要對(duì)分享小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，并要求給出評(píng)分依據(jù)，因此，無(wú)論是作為分享主體的學(xué)生，還是作為“評(píng)委”的學(xué)生，都會(huì)有一種“在場(chǎng)”意識(shí)，很少游離課堂。

從整個(gè)課堂流程可以看到，教師試圖充分激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們能在閱讀過(guò)程中闡釋自己的見(jiàn)解，并讓作為聽(tīng)眾的其他學(xué)生充分發(fā)揮自己的判斷和反思能力，對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分享的過(guò)程中，H同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)，PPT的演示也很到位，他在努力使自己思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。沒(méi)有專業(yè)的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，講者和聽(tīng)眾之間很容易形成一條單向的互動(dòng)鏈，但當(dāng)聽(tīng)者做筆記并寫評(píng)語(yǔ)打分時(shí)，雙方的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)就發(fā)生了，他們之間就形成了一種雙向的互動(dòng)場(chǎng)。課堂作為一種特殊場(chǎng)域，師生之間的關(guān)系以及教師授課的技巧會(huì)影響場(chǎng)域的氛圍，作為講者，學(xué)生的發(fā)言受到場(chǎng)域中的氣場(chǎng)影響，若這個(gè)環(huán)境安靜且溫暖平和，則學(xué)生講者表現(xiàn)出輕松的主體狀態(tài)，若外部環(huán)境嘈雜且緊張壓抑，則學(xué)生講者易顯示出緊張的主體狀態(tài)。在教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一種期待，希望從教師點(diǎn)評(píng)中獲得更多對(duì)自己的肯定，以增強(qiáng)其自信心。這種互動(dòng)場(chǎng)域呈現(xiàn)一種權(quán)威與非權(quán)威的不對(duì)稱關(guān)系，也是影響學(xué)生自主性能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵。由此，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)，在一定程度上表明了社會(huì)工作專業(yè)教育中科學(xué)知識(shí)體系和傳授訓(xùn)練機(jī)制的潛在意義。教師要想激發(fā)學(xué)生的自主性意識(shí)，必須在互動(dòng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力能夠深化專業(yè)化程度。協(xié)作力能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員解決問(wèn)題的能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)協(xié)作完成教師布置的課程任務(wù)，一方面是對(duì)專業(yè)知識(shí)的再次加工；另一方面也是團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的一個(gè) “共學(xué)”過(guò)程。 “共學(xué)”的過(guò)程在《小組工作》課程中體現(xiàn)得比較充分。其一，合理分工，學(xué)生通過(guò)分任務(wù)完成教師布置的任務(wù)。為防止“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在下達(dá)任務(wù)的時(shí)候就明確要求組內(nèi)要有明確的分工。其二，小組內(nèi)成員需對(duì)此項(xiàng)任務(wù)有共同的關(guān)注和期望，并通過(guò)協(xié)商交流分配任務(wù)、各司其職，最后實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。比如，在分享英文文章的寫作思路、特點(diǎn)時(shí)，小組內(nèi)成員通過(guò)合理分工完成目標(biāo)。這一分工流程包含了搜索篩選文獻(xiàn)、分工合譯、整理文檔、制作匯報(bào)PPT等。這種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，把課堂交給學(xué)生，把權(quán)力下放給學(xué)生，教師扮演學(xué)生成長(zhǎng)成才路上的引路人、倡導(dǎo)者、協(xié)作者角色。

第五，教師權(quán)威是體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性的內(nèi)核。社會(huì)工作專業(yè)教育中，教師在專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性某種程度上影響著學(xué)生“共學(xué)”的積極性。教師的權(quán)威主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的認(rèn)同度、掌握本學(xué)科的前沿信息、分析學(xué)科發(fā)展的能力等。這些可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的好奇心、求知欲，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)探究專業(yè)。 “共學(xué)”體現(xiàn)的是師生之間的“共學(xué)”關(guān)系以及學(xué)生之間的“共學(xué)”關(guān)系。教師權(quán)威是激發(fā)師生之間“共學(xué)”關(guān)系的重要方面。師者，傳道授業(yè)解惑。學(xué)生在這方面對(duì)教師有一定的權(quán)威性認(rèn)可，才能形成“共學(xué)”關(guān)系。

《小組工作》的正課課堂中， “共學(xué)”主要體現(xiàn)在教師給學(xué)生就某一個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的解讀，解讀過(guò)程就是“共學(xué)”形成的過(guò)程。在《小組工作》實(shí)驗(yàn)課程中，這種“共學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生之間的分享。第一次實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)生命歷程圖，以生命歷程中的重要時(shí)間結(jié)點(diǎn)和重要他人為橫縱交錯(cuò)的點(diǎn)，讓學(xué)生回顧生命中對(duì)他有深刻啟發(fā)和影響的事件或者人物，在分享的過(guò)程中反思當(dāng)下的自己。這是學(xué)生之間相互袒露自己的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)了解彼此的過(guò)往，更加了解對(duì)方品性。了解自己對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的專業(yè)化有一定的促進(jìn)作用，而此時(shí)，師生之間的“共學(xué)”也體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生之間的分享，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作專業(yè)的魅力，了解到社會(huì)工作不是只會(huì)做志愿服務(wù)，還能夠探索人的心靈，能夠運(yùn)用深度的反思去探析生命的價(jià)值和意義。這些可以改變我們自己，也可以改變我們的服務(wù)對(duì)象。因此，這是學(xué)生對(duì)專業(yè)的一種認(rèn)可。這是教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的一種專業(yè)權(quán)威力量。教師的權(quán)威得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用生命歷程理論去剖析自己的時(shí)候，教師能夠及時(shí)抓住他們的關(guān)鍵點(diǎn)，并加以解讀，讓學(xué)生對(duì)自己的分享以及他人的分享有更加理性的認(rèn)識(shí)。這即是專業(yè)的權(quán)威，也是專業(yè)的力量，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)化有著重大的推動(dòng)作用。

此外，專業(yè)文獻(xiàn)的分享，也是專業(yè)權(quán)威體現(xiàn)的重要方面。一是英文文獻(xiàn)閱讀能力的權(quán)威性體現(xiàn)，二是對(duì)英文文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的解讀性的權(quán)威體現(xiàn)。學(xué)生分享—教師解析—評(píng)委學(xué)生打分，這個(gè)過(guò)程是人際互動(dòng)的過(guò)程，也是答疑解惑的過(guò)程，還是專業(yè)碰撞的過(guò)程。在分享的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，傾聽(tīng)其他小組的分享又是一種新的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是學(xué)生之間的“共學(xué)”過(guò)程，為他們開(kāi)拓專業(yè)視野、擴(kuò)大專業(yè)空間提供幫助。

第六，專業(yè)認(rèn)同感是教育過(guò)程中增強(qiáng)專業(yè)化的根本。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培育是社會(huì)工作專業(yè)教育的使命所向、初心所指。專業(yè)認(rèn)同感的培育追求的是一種潛移默化的熏陶，而非立竿見(jiàn)影的追捧。同時(shí)，堅(jiān)持培育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，提升社會(huì)工作核心競(jìng)爭(zhēng)力，是社會(huì)工作專業(yè)教育的重要手段。 《小組工作》的課堂實(shí)踐中，課程設(shè)置的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。教師根據(jù)課程的進(jìn)度，選取時(shí)事熱點(diǎn)或典型案例，通過(guò)熱點(diǎn)分析和案例解析，深化小組工作價(jià)值觀、倫理以及工作技巧。學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論和方法描述熱點(diǎn)問(wèn)題、闡釋問(wèn)題成因、分析矛盾、找準(zhǔn)需求、制定目標(biāo)、做出計(jì)劃、構(gòu)想方案、具體實(shí)施、實(shí)施中遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。教師對(duì)學(xué)生們的回答加以點(diǎn)評(píng)、予以指導(dǎo)。這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，是“共學(xué)”的前提。如果學(xué)生沒(méi)有做足功課、師生時(shí)間的討論就沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生之間的對(duì)話也不會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴和啟發(fā)。當(dāng)然，在對(duì)話的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話一定是圍繞著專業(yè)認(rèn)同感展開(kāi)的。在一次又一次的分享和交流中內(nèi)化專業(yè)認(rèn)同感。

總而言之，學(xué)科地位是實(shí)施專業(yè)教育的根本前提，實(shí)踐參與度是專業(yè)教育前進(jìn)的靈魂導(dǎo)向，自主性是專業(yè)教育發(fā)展的活力源泉、必要保障，協(xié)作力是專業(yè)教育實(shí)踐的表現(xiàn)形式，教師權(quán)威是開(kāi)展專業(yè)教育的存在基礎(chǔ)，專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)教育生命力、持久力的體現(xiàn)。 《小組工作》作為社會(huì)工作專業(yè)化教育的重要組成部分，其理論和方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性、價(jià)值性。 《小組工作》的課堂實(shí)踐不僅涵蓋了這幾大指標(biāo)，也為這幾大指標(biāo)展現(xiàn)實(shí)際意義提供了更多反思。結(jié)合《小組工作》課堂的觀察不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作專業(yè)化的教育模式正在不斷得到優(yōu)化。社會(huì)工作專業(yè)教育是社會(huì)工作專業(yè)化的關(guān)鍵要素，而專業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生又是專業(yè)化的主要培養(yǎng)對(duì)象。因此，社會(huì)工作專業(yè)化教育的著力點(diǎn)應(yīng)在于堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其具備自主成長(zhǎng)的能力。

四、結(jié)論與反思

社會(huì)工作在我國(guó)的快速發(fā)展，很大程度上得益于高校社會(huì)工作專業(yè)教育對(duì)本土化社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。這在社會(huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)工作在我國(guó)本土的專業(yè)化、職業(yè)化。然而，隨著越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)教育，社會(huì)工作教育尤其是專業(yè)化教育出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的問(wèn)題。比如，社會(huì)工作教師隊(duì)伍大多非社會(huì)工作專業(yè)背景出身，未經(jīng)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練；部分教師自身對(duì)社工專業(yè)價(jià)值倫理內(nèi)化不足，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值倫理、專業(yè)理論與方法技巧的認(rèn)知和內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足，從而阻礙專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果提升。再者，日益嚴(yán)重的社會(huì)“內(nèi)卷”，使教育在某種程度上也被“功利化”，社會(huì)工作專業(yè)第一志愿報(bào)考率普遍偏低，調(diào)劑帶來(lái)的失落感、專業(yè)排斥感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得效果差與專業(yè)認(rèn)同低之間的惡性循環(huán)，對(duì)課堂教育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。因此，對(duì)社會(huì)工作教育者而言，翻轉(zhuǎn)課堂、探索情境式、體驗(yàn)式教學(xué)、構(gòu)建 “共學(xué)”關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)探索動(dòng)力、提升專業(yè)認(rèn)同，推動(dòng)其專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得的重要路徑。社會(huì)工作專業(yè)化也在專業(yè)教育中不斷被強(qiáng)化，教育與實(shí)踐之間的張力會(huì)被逐漸彌合。

中國(guó)社會(huì)工作走專業(yè)化道路是現(xiàn)實(shí)的選擇。?這是從實(shí)務(wù)發(fā)展視角來(lái)定位社會(huì)工作的未來(lái)走向。實(shí)踐證明，社會(huì)工作在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作的發(fā)展較好。?實(shí)務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，催生出對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的需求。這種需求對(duì)高校人才輸送規(guī)模和質(zhì)量均提出了挑戰(zhàn)。因此，高校對(duì)接實(shí)務(wù)領(lǐng)域，加快了社會(huì)工作人才培養(yǎng)的速度。但是也正是這種人才培養(yǎng)速度與培養(yǎng)質(zhì)量之間的二元不平衡關(guān)系，導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，即高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，不具備在實(shí)務(wù)領(lǐng)域開(kāi)展工作的能力，也不具備解決問(wèn)題的能力，呈現(xiàn)出普遍的專業(yè)“無(wú)力” “無(wú)用”樣態(tài)。這些現(xiàn)象背后隱匿的問(wèn)題，源于社會(huì)工作教育的“不接地氣”，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題分析意識(shí)，也沒(méi)有問(wèn)題解決意識(shí)。社會(huì)工作教育的“不在地化”，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正了解我國(guó)社會(huì)、社區(qū)居民的真正需求，當(dāng)服務(wù)不以需求為導(dǎo)向時(shí)，其專業(yè)性也將面臨質(zhì)疑。我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出依附型態(tài)勢(shì)，第三方獨(dú)立地位受到制約，與政府之間的邊界變得模糊。因此，社會(huì)工作專業(yè)化尤其是具有本土特色的社會(huì)工作專業(yè)化教育亟待加強(qiáng)。社會(huì)工作應(yīng)走專業(yè)主導(dǎo)、自主型、混合制、制度化、符合人民群眾美好生活需要的新時(shí)代中國(guó)社會(huì)工作建設(shè)之路。?這是對(duì)新時(shí)代社會(huì)各類社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題的積極回應(yīng)。

社會(huì)工作走專業(yè)化的道路是響應(yīng)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)工作體系建設(shè)的號(hào)召，也是回答其重要性和緊迫性的必需之策。政策上的扶持使社會(huì)工作的發(fā)展宛如雨后春筍，也是社會(huì)工作實(shí)現(xiàn)理想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。中國(guó)社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展，與高校社會(huì)工作專業(yè)化教育的勃興密不可分。伴隨我國(guó)部分高校轉(zhuǎn)型改革工作的持續(xù)推進(jìn)，調(diào)整與發(fā)展是社會(huì)工作專業(yè)教育面臨的重要議題。?由此，社會(huì)工作的發(fā)展與社會(huì)工作專業(yè)化的教育模式緊密相連。展望中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展，應(yīng)以專業(yè)化為起點(diǎn)，借力科學(xué)化，到達(dá)職業(yè)化的彼岸，形成社會(huì)工作專業(yè)共同體，聚合磅礴之力，向建立有力的社會(huì)齊發(fā)力、同助力。?

注釋：

①李立國(guó)： 《積極發(fā)展中國(guó)特色專業(yè)社會(huì)工作》，《人民日?qǐng)?bào)》2011年12月20日。

②?趙芳： 《社會(huì)工作專業(yè)化的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及其路徑選擇》， 《社會(huì)科學(xué)》2015年第8期。

③柴定紅、熊貴彬： 《英美社會(huì)工作教育模式及其對(duì)中國(guó)的啟示》， 《外國(guó)教育研究》2009年第11期。

④尹利民： 《專業(yè)化·本土化·規(guī)范化：中國(guó)社會(huì)工作教育的路徑選擇——中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)第四屆年會(huì)暨社會(huì)工作教育理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)》， 《社會(huì)工作》2004年第1期。

⑤王思斌主編： 《社會(huì)工作專業(yè)化及本土化實(shí)踐——中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)2003—2004論文集》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2006年版，第23—31頁(yè)。

⑥Weisman Daniel,Book Review:Unfaithful Angels:How Social Work Has Abandoned Its Mission,Families in Society,The Journal of Contemporary Human Service,1995,76(3),pp.193-195.

⑦童敏： 《社會(huì)工作本質(zhì)的百年探尋與實(shí)踐》，《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》 （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2009年第5期。

⑧文軍、何威： 《從“反理論”到理論自覺(jué)：重構(gòu)社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系》， 《社會(huì)科學(xué)》2014年第7期。

⑨何雪松： 《重構(gòu)社會(huì)工作的知識(shí)框架：本土思想資源的可能貢獻(xiàn)》， 《社會(huì)科學(xué)》2009年第7期。

⑩Weisman Daniel,Book Review:Unfaithful Angels:How Social Work Has Abandoned Its Mission,Families in Society,The Journal of Contemporary Human Service,1995,76(3),pp.193-195；朱眉華： 《社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念與方法》， 《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》 （社會(huì)科學(xué)版）2004年第1期。

?文軍、何威： 《從“反理論”到理論自覺(jué)：重構(gòu)社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系》， 《社會(huì)科學(xué)》2014年第7期；趙芳： 《社會(huì)工作專業(yè)化的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及其路徑選擇》， 《社會(huì)科學(xué)》2015年第8期。

????柴定紅：《英美社會(huì)工作專業(yè)化模式及其對(duì)中國(guó)的啟示》，南開(kāi)大學(xué)2009年博士學(xué)位論文。

?楊業(yè)、吳瓊： 《我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑研究綜述與展望》， 《華人時(shí)刊》2014年第9期。

??臧其勝： 《標(biāo)準(zhǔn)化：社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化的核心表征與必由路徑》， 《社會(huì)工作》2014年第2期。

?王壬、羅觀翠： 《我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展路徑分析及對(duì)社會(huì)工作教育的啟示——以專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論為視角》， 《中國(guó)社會(huì)工作研究》2012年第2期。

?R.H.Hall,Occupations and the Social Structure,Englewood Cliffs,1969,p.82.

?張洪英： 《淺談中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展趨向》， 《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第4期。

?劉風(fēng)： 《西部地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的機(jī)遇與瓶頸研究——以甘肅省人口社會(huì)工作的發(fā)展為例》，華中師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文。

?韓江風(fēng)： 《嵌入性理論視域下中國(guó)特色社會(huì)工作的轉(zhuǎn)型與制度化建構(gòu)》， 《重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第3期。

?蔡艷杰： 《轉(zhuǎn)型與發(fā)展——高校社會(huì)工作專業(yè)教育探索》， 《福建茶葉》2019年第11期。

?何雪松： 《改革開(kāi)放40年與中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展——“結(jié)構(gòu)—行動(dòng)”的視角》， 《西北師大學(xué)報(bào)》 （社會(huì)科學(xué)版）2019年第2期。