翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)基礎(chǔ)探析

文倩

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)對于大規(guī)模開放在線課程的翻譯，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是在進行課堂內(nèi)外的時間，進行重新的全面調(diào)整和管理。從原有的教師為主導(dǎo)的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的方式。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師在課堂上進行講授，學(xué)生進行聽講后，在課后通過課下作業(yè)進行復(fù)習(xí)和再次學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)，需要學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，讓后在課堂中做好相應(yīng)知識的再次吸收和理解，并實現(xiàn)課堂中學(xué)會知識的運用。因此翻轉(zhuǎn)課堂和原有的教學(xué)方式完全不同，筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂中教育心理學(xué)的基礎(chǔ)進行探析，得出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生心理的變化，以此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提升我國學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和對知識的掌握水平。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教育心理學(xué) 基礎(chǔ) 探析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0043-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源以及特點

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年的美國邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)，但是當時并沒有完整的提出翻轉(zhuǎn)課堂的名詞。在2007年的美國科羅拉多州，才開始全面的提出翻轉(zhuǎn)課堂的整體名詞，并開始全面的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況進行分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂本身具有教學(xué)時間短，教學(xué)信息清晰明確，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建比較簡明，而且在學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，比較簡單快捷的特點。筆者在本文中主要研究的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生心理角度的轉(zhuǎn)變，得出學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以此實現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)效果的獲得。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生心理的變化

1.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化

對于學(xué)生來說，整個學(xué)習(xí)的過程原本是被動的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)動機從被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)活力的激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前導(dǎo)學(xué)中要提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，然后根據(jù)不同的學(xué)生，布置適宜難度的課前練習(xí)。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)，自身的心理出現(xiàn)變化的同時，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也有較為明顯的轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的遷移

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一事件，是長久的持續(xù)性事件，所以學(xué)生的一種學(xué)習(xí)和另外一種學(xué)習(xí)之間有較為明顯的影響。通過一種學(xué)習(xí)的對于另外一種學(xué)習(xí)的影響，能夠產(chǎn)生較為明顯的學(xué)習(xí)變化，這樣的方式就是學(xué)生的遷移。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性有所提升，在通過課前的預(yù)習(xí)，能夠獲得知識的了解和學(xué)習(xí)。在課堂中的主動學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，提升整體課堂的學(xué)習(xí)水平。這樣不是教師告知的被動遷移，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移水平，實現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)中所認為的最大遷移，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識掌握的心理轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對于知識的掌握心理出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，在知識的生長階段，學(xué)生首先進行的是閱讀，然后觀看各種小視頻，有事還可以利用圖書和網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)原有知識的復(fù)習(xí)和回顧，確保有充足的時間和空間學(xué)習(xí)新知識。在知識的重構(gòu)階段，教師通過課前的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，實現(xiàn)概念的重構(gòu)。由于問題是課下提出的，所以學(xué)生有充足的時間對其進行思考，這樣的知識重構(gòu)比傳統(tǒng)的課堂問答式知識重構(gòu)有更高的效果。在知識的協(xié)調(diào)階段，可以實現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固，這些鞏固的時間一般都是在課堂上，所以能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深層理解。

四、做好翻轉(zhuǎn)課堂和知識領(lǐng)會的協(xié)調(diào)

對于知識的領(lǐng)會主要是獲得事物的全面認知，在進行翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也需要進行知識的領(lǐng)會。為了提高學(xué)生的知識領(lǐng)會水平以及和全面的協(xié)調(diào)水平，需要對材料進行較為科學(xué)的比較，選擇合理的組織進行自覺的概括。對于學(xué)生來說，還需要投入更多的盡力，確保對教材的精度，實現(xiàn)所學(xué)知識的全面領(lǐng)會。整個領(lǐng)會的過程雖然比較慢，但是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和提升，是整個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生教學(xué)心理學(xué)的升華。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中知識的全面應(yīng)用和后期鞏固

知識的應(yīng)用和后期鞏固對于知識的學(xué)習(xí)有十分重要的作用，從心理學(xué)的角度來說，主要是形成長久的記憶。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對知識的應(yīng)用十分欠缺，翻轉(zhuǎn)課堂中知識的應(yīng)用是比較充足的，而且翻轉(zhuǎn)課堂突破了課堂的時間限制，實現(xiàn)了課堂問題的課下解決。學(xué)生在進行課下知識應(yīng)用的時候，能夠自行查閱，實現(xiàn)知識的再次學(xué)習(xí)和鞏固。另外翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，充分的發(fā)揮出自身的興趣，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的鞏固和深入了解，提升了學(xué)生對于知識的應(yīng)用以及后期鞏固。

六、結(jié)束語

通過本身的研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生在課堂中也出現(xiàn)了自身思維的遷移。很多學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆罩R，這樣的心理轉(zhuǎn)變對于知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有十分重要的作用。通過做好翻轉(zhuǎn)課堂的全面知識領(lǐng)會和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識的應(yīng)用，并做好后期的鞏固。從根本上來說，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)方式，在進行實施的時候并不容易，對于學(xué)生來說，接受這樣的教學(xué)方式也需要一定的時間。所以進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要做好學(xué)生心理的研究和掌控，在進行整體實施的時候，需要做好合理的把控，確保不會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴重的學(xué)習(xí)問題。

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