初中英語分級群文閱讀初探

楊文濤

摘要：群文合作閱讀教學是一種新型的群文閱讀教學集體形式，它是每一個學生在自主性閱讀教學下進行群文閱讀教學和教師集體學習共建的教學模式。本論文以我校課堂教學理論實踐為切入點，從課堂主題案例選取、小組話題探究、案例反思等方面，對學生群文的閱讀方法進行簡單的案例剖析。

關鍵詞：群文閱讀;話題;探究

合作閱讀教學是在新課程改革背景下悄然興起的一種新的閱讀教學方式，是高校教師合作閱讀教學大膽的嘗試和“破冰”式的創(chuàng)新，是學生自主閱讀與教師共同閱覽的新嘗試，是一種全新的閱讀教學方式，它是一種全新的閱讀教學方式。作者通過對閱讀教學的理論實踐，站在我國新課程教學改革的歷史高地，根據(jù)我國初中英語閱讀課程不同的學科文化特點，針對我國學生群體文課程閱讀教學發(fā)展的實際需求，對如何成為一條通向我國初中英語課程閱讀教學的實際需求，提出了一條通向初中英語閱讀教學的途徑。

1.巧立話題，精選群文

初級中學基礎教育的這一階段英語教學與其他中學英語教育相比，這一階段逐漸迅速發(fā)展并走向更加精細，難度不斷加大，廣度也向高校延伸，無論是對教育部還是中學都提出了更高的要求。然而，閱讀綜合語言英語閱讀綜合閱讀教學正是當前一門需要考察廣大中國學生綜合運用語言表達能力的主要教學知識點和途徑，由大到小到群的綜合英語作文閱讀教學更多需要我們來檢驗廣大中國學生綜合閱讀能力。作者在閱讀教學實踐過程中，經(jīng)常根據(jù)學生所學到的主要知識點或主要內容，結合小學生學習生活中的工作實際，巧立一個閱讀資源話題，并緊緊圍繞這一閱讀主題，并圍繞閱讀主題展開閱讀資源。在《教育教案》初中英語8bunit2travelling兩個單元之后，考慮到隨著現(xiàn)代人們物質生活水平的不斷提高，“Travelling”已逐漸成為現(xiàn)代人們日常生活中不可缺少的一種生活習慣，初中大部分初中生都會有和家人、朋友一起旅行或者出游的這種生活活動。

2.小組探究，群文共享

特別是在閱讀群文教師的閱讀活動中，充分強調了學生的一種閱讀參與，提倡學校和學生之間通過閱讀集體共建、集體互動參與交流，達成學校群文教師閱讀的集體共識，實現(xiàn)學校群文教師閱讀教學經(jīng)驗點的共享，促進群文教師與其他學生之間的雙向交流。作者在語文教學實踐中，自覺地積極引導全體學生，把閱讀小組作為教學單位，根據(jù)任課教師提供給語文閱讀課的材料和學生提出的完成相應閱讀任務，結合自己所學到的知識，一起探討實際問題，完成語文學習中的任務。在提供教材時，筆者認真考慮到初中生階段的英語學習生活實踐經(jīng)驗較豐富，對各種中西方時間節(jié)慶活動有比較高的研究興趣，并發(fā)現(xiàn)初等教育階段的英語學生學習生活實踐經(jīng)驗較豐富，他們對各種中西方時間傳統(tǒng)節(jié)日活動有比較高的研究興趣，而在學習初期階段的英語教學實踐經(jīng)驗較豐富，他們對各種多媒體課件的研究興趣較大，而在中西方不同時間的傳統(tǒng)節(jié)慶活動圖片中，這些傳統(tǒng)節(jié)日圖片是本第一單元的學生們剛開始接觸的，有的則完全是在本單元的基礎知識基礎上進行的。每一組以隨機抽簽的方式選出一個重要的節(jié)日，然后根據(jù)選出的每一個節(jié)日，進行一次小組探究式的節(jié)日調查。每一讀書組不僅需要選擇一份與這一傳統(tǒng)節(jié)日習俗相關的語文閱讀主題材料，還要分別設計相應的閱讀題目，并對這一傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、慶祝方式、習俗等進行閱讀和分享。通過這一系列活動，作者通過引導班上學生積極地扮演集體學習的課堂主人，采取小組合作分工的課堂互動教學形式，使每個班級的學生都能積極地參與到群文文學閱讀活動中來。

3.滲透反恩，“閱”然紙上

初等教育和中等教育階段的部分學生已完全具備邏輯思維能力，而理解、推理邏輯、分析現(xiàn)象、邏輯判斷等邏輯思維能力已有較大的初步發(fā)展。為此，筆者一致認為，在中學英語教學群文自主閱讀教學中，教師應首先根據(jù)中學生的群文認知思維特點，在閱讀教學過程中強調一種反思性的自主學習，引導中學生真正學會如何細嚼慢咽地閱讀反芻群文知識，并在這個閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新鮮的問題，學會新鮮的知識，從而真正為英語群文做更多事情的閱讀教學活動，真正做到用心為英語群文做更多事情的閱讀教學活動。教學組在閱讀9aunit5films這兩個單元時，特別介紹了一組英文電影讀物，引導所有學生以一個小組為閱讀單位，認真開展小組任務型課文閱讀，認真做好課文閱讀指導筆記。當閱讀任務全部完成后，可以引導小組學生相互分享對方的語文閱讀筆記，并對其他同學的閱讀筆記內容提出相應的閱讀建議和修改意見，以此作為自己的閱讀補充。本文通過這種英語閱讀與寫作英語閱讀和寫作筆記的成績共享活動，將績效評價的主動權交還給廣大學生，引導學生對閱讀小組每個成員的英語閱讀和筆記成績進行一次錯位綜合評分，按 三級制，分別分為 a/b/c兩個等級），并將這一評分制的結果直接納入英語群文筆記閱讀分享活動的形成性績效評價機制體系中，通過這種形成評價體系滲透具有反思性的英語學習行為理念，激發(fā)廣大學生做英語群文閱讀的內在動機，并通過這種形式評價制度，激發(fā)廣大學生做英語群文閱讀的內在動機，并通過這種方法形成評價體系，滲透具有反思性的英語學習行為理念，激發(fā)廣大學生做英語群文閱讀的內在動機，并通過這種英語閱讀和寫筆記的良好行為習慣。

結論

總而言之，群文啟蒙閱讀在我國初中英語群文閱讀教學中的有效運用，仍處于啟蒙教育發(fā)展的新階段，具有廣闊的教學發(fā)展需求和應用潛力。本文認為，群文主題閱讀的英語教學指導思想對提高我國初中階段中學生的英語邏輯思維能力具有重要的積極意義，對提高初中學生的英語閱讀自主性和閱讀表達能力具有重要的積極意義。為此，在英語教學實踐中，教師不妨大膽地嘗試，致力于不斷開拓學生的交際英語語言文化知識的視野，豐富學生跨文化領域的英語交際知識，發(fā)揚學生學習英語團結合作的積極精神，使學生學習英語團結合作，共同進步。

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