芻議小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

黃雙艷

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者情境引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，加深對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解，構(gòu)建完善的知識體系，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律打造教學(xué)情境。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué);有效策略

引言：

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新且高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。在體驗(yàn)式教學(xué)模式之下，學(xué)生的主體地位得到凸顯。課堂教學(xué)的內(nèi)容安排都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂的，因此學(xué)生可以更好地適應(yīng)，教學(xué)效率也會提高很多。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提出核心問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可能是為了引出問題、導(dǎo)入新課等.但是，體驗(yàn)式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有特定的任務(wù).教師通過設(shè)計(jì)情境，將需要讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的問題體現(xiàn)出來.學(xué)生的體驗(yàn)活動需要圍繞問題進(jìn)行，這樣才能夠通過自身體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，才能夠了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生所在年級進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并根據(jù)教材內(nèi)容提出核心問題，這是開展體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵要素.

比如，在教授“平面圖形”相關(guān)知識時(shí)，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過體驗(yàn)，理解“面從體來”這一知識，從而了解平面圖形和立體圖形的關(guān)系.在確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè).小學(xué)生對童話故事都比較感興趣，因此在學(xué)習(xí)這一課程的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)童話故事的教學(xué)情境，并向?qū)W生提問：“這些腳印來自哪個(gè)圖形呢？一個(gè)立體圖形的表面有哪幾種平面圖形？”教師可讓學(xué)生圍繞問題開展體驗(yàn)活動.通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解“面從體來”這一知識，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)模式，一定要注意設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，并圍繞關(guān)鍵問題開展體驗(yàn)式教學(xué)，從而使小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)，這對提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助.

二、進(jìn)行小組交流，通過討論讓學(xué)生自主解決問題

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是通過黑板進(jìn)行授課的，對于教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師雖然會逐字逐句地解釋，但是學(xué)生只是接受教師講述的知識，沒有進(jìn)行自我思考，導(dǎo)致學(xué)生對課本中的難點(diǎn)知識記憶不深刻，難以很好地理解教材內(nèi)容.為了有效解決這一問題，教師可以在授課時(shí)利用學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論交流，并給出小組內(nèi)認(rèn)為正確的答案.學(xué)生通過集體合作能夠一起分析和解決問題，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識有更加系統(tǒng)和深刻的理解，還能夠意識到數(shù)學(xué)知識不是高高在上的，它是可以被我們應(yīng)用到生活中的.學(xué)生通過研究解決了難題，其自信心得到提升.

例如，在學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中，教師可以提出問題：一輛車是快車，另一輛車是慢車，兩輛車相向而行，快車以每小時(shí)65千米的速度行進(jìn)，慢車以每小時(shí)50千米的速度行進(jìn)，總共3500千米，當(dāng)快車和慢車相遇時(shí)，快車走了多少千米？教師提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：是將距離設(shè)為未知量，還是將時(shí)間設(shè)為未知量.經(jīng)過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)距離為未知量不容易得出答案，而設(shè)時(shí)間為未知量能夠很好地解答問題.這樣，學(xué)生通過自己體驗(yàn)解決問題，能夠?qū)Ψ匠糖蠼膺^程有一定的把握.

三、感受探究過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神

在體驗(yàn)式的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的感受和體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)起他們的探索精神。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識和問題來源于現(xiàn)實(shí)，并存在于現(xiàn)實(shí)的思想。例如，在給學(xué)生講授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課程上冊“時(shí)、分、秒”這一章內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教學(xué)目的。首先，在課程開始時(shí)，教師可以在黑板上畫出一個(gè)時(shí)鐘的圖形，并在圖形上標(biāo)明時(shí)針、分針和秒針的刻度圖形。然后，再以某一具體的時(shí)刻為例，讓不同的學(xué)生到黑板上進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生通過這種體驗(yàn)式的方式參與到課程學(xué)習(xí)中，不僅正確掌握了“時(shí)、分、秒”這些時(shí)間概念，同時(shí)也對“時(shí)、分、秒”之間的相互關(guān)系進(jìn)行了有效的分析和思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起了利用這些知識去主動探索生活實(shí)際中各種數(shù)學(xué)問題的能力。

四、加強(qiáng)動手實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，由于許多數(shù)學(xué)知識都較為抽象，因此通過常規(guī)的學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難有效掌握有關(guān)知識。而通過動手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠顯著加深對這些抽象數(shù)學(xué)知識的印象，并有效提升創(chuàng)造性思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動手操作這一體驗(yàn)式教學(xué)方式的運(yùn)用。例如，在給學(xué)生講授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第七章課程“長方形和正方形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以采用動手操作這一體驗(yàn)式的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。首先，在這堂課開始時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩張白紙。接著，讓每個(gè)學(xué)生按照規(guī)定的尺寸分別畫出長方形和正方形圖形。最后，再根據(jù)已知的尺寸讓學(xué)生分別計(jì)算出長方形和正方形的面積。這樣學(xué)生不僅達(dá)到了手腦并用的目的，同時(shí)對“長方形和正方形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了有效掌握。并且，在這一過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性思考的能力也得到了極大的提升。

五、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

學(xué)生通過對教學(xué)的認(rèn)同和轉(zhuǎn)化，不僅能有效促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)，而且能提高自信心.通過角色扮演，學(xué)生可以發(fā)揮教師的作用，這是一種對學(xué)生自身表達(dá)能力以及情境反應(yīng)能力的鍛煉.例如，在教授“路程、時(shí)間與速度”課程之前，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該課程，并告訴學(xué)生將會在課堂上選擇學(xué)生充當(dāng)教師講解知識點(diǎn).在第二天的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行知識講解，但是不要讓一名學(xué)生講解所有的知識點(diǎn)，應(yīng)該邀請不同的學(xué)生對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)可以讓不同的學(xué)生對同一知識點(diǎn)進(jìn)行講解.教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生都參與課堂教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的邏輯和表達(dá)能力，讓學(xué)生的聽課體驗(yàn)變得更好.例如，講解“速度=路程÷時(shí)間”知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以邀請五名學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，當(dāng)然前提是他們具有不同的解題思路.在這樣的教學(xué)模式下，具體的課堂教學(xué)安排可以不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師只需要調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性就可以了.當(dāng)一名學(xué)生講解某些知識點(diǎn)時(shí)，其他有不同想法的學(xué)生可以主動上臺，用不同的方式講解，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解.

結(jié)論：

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效手段，其不僅對教學(xué)意義重大，對學(xué)生感知數(shù)學(xué)、增強(qiáng)“數(shù)感”、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也效果顯著。教師可以利用各種教具、教學(xué)方法來幫助學(xué)生不斷觀察、反思，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，為更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生形成知識與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造有利條件。

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