核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

付海燕

摘要：新課程改革的實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提出了明確的要求。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用的知識講解與灌輸教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程改革為依托，探索和研究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動有序開展的策略，提高語文閱讀教學(xué)的效率。文章簡單闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

素質(zhì)教育理念的提出，要求小學(xué)語文教師在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展語文教學(xué)時，必須將提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。深入分析文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，利用豐富的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過主動閱讀文本的方式，促進自身語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

1理解語言文字，提升學(xué)生的語言能力

科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。新課程改革深入實施的過程中，嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)理念的要求，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感品味文字，感悟和體會作者所要表達的情況，加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而達到推動學(xué)生語言能力穩(wěn)步發(fā)展的目的。例如，《落花生》這篇課文中運用了大量的喻人表現(xiàn)手法，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識做一個對社會、對他人默默奉獻的人的道理的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的理解與認(rèn)識。雖然這篇文章中采用的語言看似非常的淺顯，然而這些表面給人感覺平凡的事物，其中卻蘊含內(nèi)很多耐人尋味的道理。課文中父親與兒子之間的對話，則將愛他人、愛社會的感情完整的表達出來。作為教師來說，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中按照課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)作的背景，在細(xì)讀的過程中理解父親殘疾收獲季節(jié)的不易，感悟父親對孩子那種無微不至的關(guān)愛。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅加深了課文中蘊含的深層次含義的理解和認(rèn)識，而且隨著學(xué)生語言感悟能力和水平的有效提升，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也隨之進一步提高。

2關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力

思維能力是小學(xué)生閱讀文本必須具備的基本能力之一，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的口授、板書、學(xué)生耳聽、筆記等閱讀教學(xué)方法，因為忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。為了促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提高，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在分析文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考文章的深層邏輯，促進學(xué)生文本內(nèi)容把握能力和水平的有效提升。例如，教師在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，加大學(xué)生思維能力培養(yǎng)和鍛煉的力度。首先，根據(jù)課文整體結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并在學(xué)生初步了解和掌握晏子出使楚國時，針對楚王的三次侮辱給予的有力反擊這樣一個故事，感受到了晏子的超人智慧與善辯口才。其次，將晏子與楚王之間的三次針鋒相對行文構(gòu)思和特點作為閱讀教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的推敲和思考文本中出現(xiàn)的重要詞句在襯托文章內(nèi)涵方面所發(fā)揮的重要作用。比如，“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云……訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了?！钡鹊?，教師在閱讀教學(xué)過程中，與學(xué)生共同分析和理解這些語句中蘊含的深層含義，不僅有助于學(xué)生閱讀效果的提升，而且為后續(xù)知識的講解做好了鋪墊。再比如，《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)，針對這篇課文涉及內(nèi)容多且邏輯性較強的特點，教師在講授這篇課文時，應(yīng)該采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中認(rèn)真思考“為什么鐵罐會消失不見？為什么陶罐要處處忍讓鐵罐？”等問題，學(xué)生帶著問題閱讀文本，不僅在不知不覺的過程中形成了主動思考文本內(nèi)容的良好閱讀習(xí)慣，同時隨著自己對課文內(nèi)容理解和認(rèn)識的不斷加深，學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)分析能力也得到了顯著提高。

3引導(dǎo)文本體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材中收錄的文章都是教育專家精挑細(xì)選選出的可讀性較強且有助于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的優(yōu)秀文章。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生文本審美意識培養(yǎng)的效果，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容，然后根據(jù)文章語言的特點、文章思路、情感等主線，發(fā)揮自己的想象力與思維能力，欣賞文本的內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生文本品味能力與審美能力的目的。比如，比如，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，應(yīng)該針對文本的內(nèi)容，選擇具有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色，站在作者的角度上閱讀和理解文章，然后聯(lián)想文中描述的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀環(huán)境，要求學(xué)生在感悟文章情趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生審美能力與語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

4滲透文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文課本中收錄的大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則是教師培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。作為小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該根據(jù)新課程改革提出的要求，將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合在一起，要求學(xué)生在探索和分析課文中的文化知識元素的過程中，正確認(rèn)識傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意義，促進學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的有效提升。例如，教師在講授《草船借箭》這篇課文的過程中，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文的文化背景完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后向?qū)W生詳細(xì)的介紹文中出現(xiàn)的重點任務(wù)形象特點，幫助學(xué)生在閱讀的過程中，加深對課文中各個人物形象和思想的認(rèn)識。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的閱讀和理解，在教師的指導(dǎo)下，不僅掌握了課外中蘊含的內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)文化知識，而且促進了自身文化素養(yǎng)培養(yǎng)效果的不斷提高，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革提出的核心素養(yǎng)理念，要求小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)模式的掣肘，以新課程改革為依托，緊緊圍繞核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新和完善培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方法，利用豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)理念下語文閱讀能力和水平的有效提升。

參考文獻：

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