幼兒教師專業(yè)觀察能力提升的有效路徑

陸秀婷

摘要：幼兒教師的專業(yè)水平影 響幼兒的發(fā)展。觀察能力是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，是幼兒教師理 解幼兒并指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的前提。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中對(duì)幼兒的觀察存在著意識(shí)薄弱、目的不明確方法不恰當(dāng)、分析不深入的問(wèn)題，幼兒教師可從培養(yǎng)觀察意識(shí)、合理運(yùn)用觀察方法、尋找理論支撐、恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)方式方面切入，提升自身專業(yè)觀察能力，提升自身專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察能力;專業(yè)提升

專業(yè)能力是幼兒教師核心素養(yǎng)的組成部分，專業(yè)觀察能力提升是教師走向?qū)I(yè)化的重要路徑之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件對(duì)教師觀察力提出了指向性的要求，如：教師需具備觀察分析幼兒典型行為的能力;教師要全面地觀察幼兒、理解幼兒;教師要根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)幼兒做出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，提高幼兒教師的專業(yè)觀察能力勢(shì)在必行。

一、幼兒教師專業(yè)觀察的意義

觀察是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，是人類了解周?chē)澜绲淖罨镜姆椒?，是一種科學(xué)研究方法，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。專業(yè)觀察行為-般有專業(yè)目的導(dǎo)向，為進(jìn)一步的專 業(yè)活動(dòng)提供科學(xué)性的依據(jù)，它必須具備科學(xué)的完備性，是盡可能客觀的、無(wú)偏見(jiàn)的，專業(yè)觀察應(yīng)是有理論指導(dǎo)的觀察。在幼兒園中，幼兒教師的專業(yè)觀察主要體現(xiàn)在幼兒教師所具備的教育敏感性：能敏銳地捕捉幼兒的表現(xiàn)以及課堂情境變化，客觀地記錄實(shí)況，科學(xué)地將這些因素與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合起來(lái)，繼而對(duì)幼兒的反應(yīng)做出及時(shí)正確的反饋，推進(jìn)資源整合，促進(jìn)教學(xué)生成，幫助幼兒成長(zhǎng)。

二、幼兒教師專業(yè)觀察存在的問(wèn)題

（一）觀察意識(shí)薄弱，缺乏常態(tài)化

在幼兒園中，幼兒教師雖然盡心盡力地組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，但存在觀察意識(shí)薄弱，觀察缺乏常態(tài)化等問(wèn)題。以區(qū)域活動(dòng)為例，在幫助幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角以后，幼兒教師會(huì)在教室里忙一些其他事情，缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的關(guān)注;面對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師只是敷衍回應(yīng)，繼而開(kāi)始整理自己的事情，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)活 動(dòng)的興趣。部分幼兒教師對(duì)活動(dòng)中的幼兒觀察較少，以敷衍的態(tài)度對(duì)待幼兒的提問(wèn)，使幼兒活動(dòng)變成絕對(duì)意義上的自主活動(dòng)。另外，一些幼兒教師則出于安全的考慮，防止出現(xiàn)意外才對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。甚至有幼兒教師認(rèn)為，在沒(méi)有安全問(wèn)題的前提下，觀察可以是可有可無(wú)的。這些現(xiàn)象實(shí)質(zhì)說(shuō)明了幼兒教師觀察意識(shí)淡薄，沒(méi)有把觀察作為了解幼兒、指導(dǎo)教育活動(dòng)的必要前提，而是流于形式，降低了觀察本身的意義和價(jià)值。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是幼兒發(fā)展過(guò)程中的參與者，無(wú)論是在生活、教學(xué)還是游戲中，都應(yīng)樹(shù)立觀察意識(shí)，與幼兒保持緊密的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注幼兒活動(dòng)的狀態(tài)，不能把自己與幼兒割裂開(kāi)來(lái)。

（二）觀察目的不明確，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)

明確的觀察目的能夠?yàn)榻處熤敢^察的方向，縮小觀察范圍，使教師的觀察更有針對(duì)性，方便教師制訂觀察計(jì)劃。明確觀察目的不僅是為了觀察，而且是為了理解幼兒的行為，為教育目標(biāo)的制訂、教育內(nèi)容和教育方式的選擇提供依據(jù)。一些幼兒教師對(duì)幼兒的觀察沒(méi)有 明確的觀察目的，沒(méi)有針對(duì)幼兒的某些行為預(yù)先設(shè)定要觀察的目標(biāo)。目的不明確的觀察主要表現(xiàn)為沒(méi)有提前制訂觀察計(jì)劃。這樣的觀察是一種流于形式的觀察，觀察方向沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有目標(biāo)性，觀察內(nèi)容空泛， 無(wú)實(shí)質(zhì)性。幼兒教師從中得不到有效信息，無(wú)法對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，也給予不了幼兒有效指導(dǎo)。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有得到有意義的觀察結(jié)果。幼兒得不到相應(yīng)的發(fā)展，觀察也就失去了其存在的意義與價(jià)值。因此，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師需要給予幼兒更多的關(guān)注，具有明確的觀察目標(biāo)。

三、提升教師專業(yè)觀察能力的有效策略

（一）培養(yǎng)觀察意識(shí)，明確觀察目的與內(nèi)容

有觀察的理念，才能有觀察的行動(dòng)。首先，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立觀察意識(shí)，把觀察幼兒作為-種習(xí)慣，用觀察來(lái)判斷幼兒當(dāng)前活動(dòng)參與情況。其次，幼兒教師應(yīng)該具有目標(biāo)意識(shí)，明確自己的觀察目的，期望了解到什么樣的情況，得到哪些信息，讓觀察具有針對(duì)性。后，觀察目的與內(nèi)容受到觀察對(duì)象的影響，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置觀察目標(biāo)，增強(qiáng)觀察工作的有效性。例如，幼兒教師要判斷大班的幼兒是否懂得如何處理與同伴之間的矛盾，就要 先了解同伴矛盾的概念以及特點(diǎn)，然后給出正確處理矛盾的操作性定義，最后確定此次觀察的目的“幼兒是否能正確處理與同伴關(guān)系，通過(guò)觀察幼兒如何處理與同伴的矛盾得出如何引導(dǎo)幼兒正確處理同伴關(guān)系這一策略。 觀察意識(shí)是觀察的基礎(chǔ)，觀察目標(biāo)指明觀察的方向，兩者結(jié)合使教師的觀察工作不僅有意義，而且有利于教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展。

（二）合理運(yùn)用觀察方法，做好觀察記錄

觀察方式有很多，主要有追蹤式觀察、定點(diǎn)式觀察、掃描式觀察、參與式觀察法和非參與式觀察法，每一種觀察方法都有自身的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性。教師使用單一的觀察方 式容易出現(xiàn)記錄不全面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏頗。因此，幼兒教師在選擇觀察方法時(shí)要聯(lián)系觀察內(nèi)容與觀察對(duì)象。首先，幼兒教師要根據(jù)觀察目的選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ喝羰窍胍谀?一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行輪番觀察，就可以采取掃描觀察;若是想在某一固定的地點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行比較細(xì)致的觀察， 就可以采取定點(diǎn)觀察法。其次，幼兒教師要合理選擇記錄方法：若記錄有價(jià)值的幼兒行為，采取軼事記錄法比較恰當(dāng);若想要長(zhǎng)期觀察，且觀察對(duì)象較少，可以考慮日記描述法;若想知道幼兒某種常見(jiàn)問(wèn)題行為的原因就可以對(duì)幼兒采取連續(xù)記錄法。最后，無(wú)論是觀察還是記錄，幼兒教師都需真實(shí)地反映活動(dòng)過(guò)程，做到以下要求：客觀真實(shí)，不摻雜個(gè)人的情感因素，內(nèi)容豐富，真實(shí)客觀，將幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)以合適的方式保存起來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?、歸納、整理、分析與總結(jié)。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒教師想要了解是否每個(gè)幼兒都在自由活動(dòng)、幼兒之間有沒(méi)有發(fā)生沖突、幼兒是否發(fā)生危險(xiǎn)，就可以采取掃描觀察法，按照-定的順序?qū)τ變呵闆r進(jìn)行確認(rèn)。若是對(duì)一些問(wèn)題一時(shí)無(wú)法得出原因或者解決方案，幼兒教師可采取追蹤觀察法。以美工區(qū)活動(dòng)為例，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，建構(gòu)區(qū)的材料歸位總是比別的區(qū)域節(jié)奏慢。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒教師就需要重點(diǎn)觀察材料的歸位問(wèn)題，將每一次的活動(dòng)情況都進(jìn)行完整記錄，作長(zhǎng)期整理。若對(duì)幼兒出現(xiàn)的個(gè)別行為不解，幼兒教師就要進(jìn)行個(gè)別觀察，區(qū)別此幼兒與其他幼兒的差異，對(duì)不同幼兒觀察的側(cè)重點(diǎn)也理應(yīng)有所不同?？茖W(xué)地選擇觀察方法與觀察記錄有利于幼兒教師對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行分析，從而對(duì)指導(dǎo)幼兒有獨(dú)到的見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)觀察幼兒，幼兒教師能夠設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動(dòng)，做出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的調(diào)整，提高幼兒的接受能力和教學(xué)效果。幼兒教師的幼兒行為觀察素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是考察其專業(yè)水平的重要指標(biāo)。在幼兒園中，有效教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有賴于幼兒教師的觀察， 幼兒教師教學(xué)能力的提升依賴于幼兒教師的觀察水平。在目前階段，幼兒教師的觀察能力還略有不足，影響了教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒教師專業(yè)水平的提升。因而，幼兒教師需要在實(shí)踐中提升自己的觀察意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改進(jìn)觀察的方式與方法，為幼兒發(fā)展提供支持，為自身專業(yè)成長(zhǎng)蓄力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕君，唐玉潔.幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究及培訓(xùn)建議[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（06）：63-67.